開辟復(fù)習(xí)新樂園

[摘要]“整理復(fù)習(xí)”課需要教師用教學(xué)智慧來探索，只有不停地研究探索才能讓“整理和復(fù)習(xí)”課煥發(fā)出驚人的教學(xué)力量。本文提出了以線索教學(xué)和知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立整理知識的能力，并適當(dāng)加深習(xí)題難度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 整理復(fù)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

“整理和復(fù)習(xí)”課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個新亮點，它既不像新課那樣活力四射，也不像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣有以練為主，過于枯燥。整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)需要師生共同完成梳理知識、查缺補漏的重任。如今，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都簡單地將“整理復(fù)習(xí)”課當(dāng)作練習(xí)課來上，這有悖于教材設(shè)計的初衷。其實整理復(fù)習(xí)課同樣需要教師用教學(xué)智慧來探索，只有不停地研究探索才能讓“整理和復(fù)習(xí)”課煥發(fā)出驚人的教學(xué)力量。下面就針對這類課程的教學(xué)談幾點粗淺的體會。

1.開展線索式教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)線索是開展有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。一般來說在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點以后，首要的是要梳理和構(gòu)建課堂教學(xué)的線索。構(gòu)建教學(xué)線索的宗旨是要將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，使課堂教學(xué)活動成為一個完成的整體，實現(xiàn)課堂教學(xué)中由“點”、“線”、“面”到“立體”的飛躍。因此，有效地梳理和構(gòu)建最合理的教學(xué)線索，是數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)，也是新一輪課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。對“整理復(fù)習(xí)”課而言，其要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分繁多，知識點不同于新授課那樣集中、有連接性。復(fù)習(xí)課的這種特點決定了在設(shè)計教學(xué)線索時，要重視教學(xué)情境設(shè)計。在整理和復(fù)習(xí)課上，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生的主動性肯定是不夠的。激發(fā)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的熱情顯得很重要，很多有經(jīng)驗的教師在課程伊始就能設(shè)計與學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與整理和復(fù)習(xí)。例如：二年級(下冊)中的整理復(fù)習(xí)課堂上，教師完全可以創(chuàng)設(shè)出“和笨笨熊一起游戲”的教學(xué)情境。首先，在復(fù)習(xí)之初，可以指出是要“幫助笨笨熊送信”。在復(fù)習(xí)了基本的表內(nèi)除法之后，接下來再指出：“笨笨熊知道大家都會送信了，想和大家一起完成一道數(shù)學(xué)題。”然后，可以設(shè)計：“笨笨熊知道大家都這么聰明，想請教同學(xué)們一個問題。”的教學(xué)環(huán)節(jié)。最好的擴(kuò)展練習(xí)，可以說成：“笨笨熊有一個疑問，請大家課后幫忙解決吧!”這樣的教學(xué)線索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)引導(dǎo)做的不留痕跡，效果顯著。

2.依靠線索來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)線索使得整個課堂教學(xué)看起來井然有序，但是單有教學(xué)線索和情境是不夠的，整理復(fù)習(xí)課必須要構(gòu)建必要的知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生回憶、再現(xiàn)和自主整理知識，鼓勵學(xué)生采用自己的方式構(gòu)建知識體系。要想構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就必須要抓基礎(chǔ)概念，使之系統(tǒng)化。以往的概念教學(xué)主要是要通過背誦來掌握，這樣的教學(xué)手段有一定的優(yōu)越性，但是如今的學(xué)生更喜歡簡單隨意的教學(xué)手段，教師完全可以利用“整理復(fù)習(xí)課”來梳理本單元的概念，從而加深學(xué)生對概念的掌握。同時，概念也為課堂的知識網(wǎng)絡(luò)提供了梳理線索，二者是相輔相成的。

3.讓學(xué)生擁有獨立歸納整理的復(fù)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的基本要求，整理復(fù)習(xí)課堂也必須要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納整理的能力。其實，學(xué)生的獨立復(fù)習(xí)能力就要從學(xué)會獨立整理知識開始。要引導(dǎo)學(xué)生把那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上串連起來，將知識條理化、系統(tǒng)化，形成知識體系。課堂上，教師可以要求高年級學(xué)生根據(jù)知識點和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，并要求整理出來的內(nèi)容一定要簡潔清晰，使人一目了然。整理的形式可以多樣化，如：利用大樹圖、集合圖、括號圖等。而對于低年級的同學(xué)則要以具體的題目來進(jìn)行逐步引導(dǎo)。例如：人教版一年級“應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)”課時可以讓學(xué)生通過小組交流，對以下五道題進(jìn)行分類：(1)二年級有8個班級，一年級有6個班級，兩個年級組一共有多少個班級?(2)二年級有8個班級，一年級有6個班級，二年級比一年級多幾個班?(3)二年級有8個班級，一年級有6個班級，一年級比二年級少幾個班?(4)一、二年級共有14個班級，其中一年級有6個班，二年級有幾個班級?(5)一、二年級共有14個班級，其中二年級有8個班，一年級有幾個班級?學(xué)生通過討論，就整理出了兩種分法：一種是按加、減法來分；另一種是先按加、減法來分，并把減法按比多少與知道整體求部分再分。這說明整理復(fù)習(xí)的能力要從小培養(yǎng)，學(xué)生的能力需要教師給機(jī)會去證明。

4.根據(jù)“整理與復(fù)習(xí)”的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)提高

“整理與復(fù)習(xí)”是對前一時段所學(xué)知識的梳理，需要將前一時段若干課時所學(xué)的眾多知識點在一、二節(jié)課時間內(nèi)進(jìn)行整理。教材體現(xiàn)的整理主要是通過一些練習(xí)題來讓學(xué)生逐一回憶所學(xué)概念的內(nèi)涵、外延。這樣的問題設(shè)置就比較簡單，為了進(jìn)一步的探索教材，教師可以對“整理與復(fù)習(xí)”的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)提高。例如：教師可以在課外精選一些習(xí)題，在梳理和查漏補缺的同時，在鞏固知識的基礎(chǔ)上再適當(dāng)增加拓展性練習(xí)。練習(xí)要滿足不同層次學(xué)生的需求，形式也要多樣。對不同的內(nèi)容，采用不同形式的練習(xí)，如容易混淆的知識要進(jìn)行對比練習(xí)、容易出錯的知識要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)等，以便對癥下藥、提高教學(xué)效果。

總之，“整理復(fù)習(xí)”課需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，要以線索教學(xué)和知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立整理知識的能力，同時針對課堂教學(xué)效果適當(dāng)?shù)丶由罱虒W(xué)難度，以便更好地開展有效的課堂教學(xué)。

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