提高講評效益優化講評課堂

對學生的書面練習進行分析、總結、評點的課謂之講評課，畢業班復溫中最為常見。一堂優質“講評”課，不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，發展思維能力，及時發現和糾正所存在的問題，而且可以促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高教學質量。講評課人人會上，但效果各有不同。我認為要上出優質、高效的講評課，必須重視以下幾點：

一、掌握調查是前提。

對教師來說，學生練習如同一面鏡子，一方面從中可以看到自己教學上的成功之處，并通過分析原因，總結經驗，升華為教學經驗，進而更有效地指導以后的復習；另一方面，可以發現自身教學上的失誤，進而及時辨明模糊點，加固薄弱點，彌補空白點，并從吸取教訓，使以后的教學更有的放矢。要想真切地從這面鏡子中看到教學上的“原形”，最主要的方法是批改。透過批改，既可發現全班共同性的差錯，又可發現學生個別性的疑惑；既可看到病灶，又可探究病因，使開出的處方更加對癥、有效。這種學情調查，最好是量化為得分率、失分率，即使因時間緊、任務重等客觀原因做不到，也應該通過練習時的觀察、練習后的談話及收卷后的全面瀏覽、重點剖析等，形成一個總體印象。但不少教師卻沒有把講評課建筑在全面、深入的學情調查之上，以至講課時兩眼漆黑，出現了講評課的常見病：從第一題到最后一題，一題不落，面面俱到，突不出重點；每題都不放心，條條精剖細析，進度很慢；因怕時間不夠，只好“滿堂灌”。可見，要想提高講評課的效率，學情調查不可或缺。

二、目標明確突重點。

講評課也要確立目標?答案是肯定的。具體、明確、恰當的目標是講課的靈魂。有了目標，師生課堂教學的行為才有了鮮明的指向性，該教學環節的安排才會更加科學、合理、精煉，學生情意、知識、技能上的變化才會更加突出和有效，課堂教學的結構才會更加嚴密。目標的確定要切合學生的學習實際和訓練材料的實際，要顧及與原有知識的聯系，要把能力目標放在首位。有的教師上講評課沒有明確的目標意識，因而不能用目標來駕馭訓練材料，而是被訓練材料“牽著鼻子走”，或誤把課堂教學的內容、任務當成目標，結果雖然把題目一道道地講了、評了，但給人的印象膚淺、零碎，沒有在個別性材料中找出一般性的規律，提煉出解題的方法，進而通過反復歷練，形成發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。講評課如蜻蜓點水，隨心所欲，上的課聽起來蠻有道理，可學生課后碰到新題仍如“老虎吃天，無從下口”。一個個訓練點就這樣糊里糊涂地“滑”過去了，可見目標不明，講評就不能到位，能力的提高就是一句空話。

講評課必須分清主次輕重、突出重點、詳略結合。因為一般的練習，學生的平均得分率都在60％以上，因此教師講評的起點決不能是“0”，而要定位于學生失分的那40％。如果學生懂了、會了的那60％還要講，就造成了潛在的時間浪費，進度慢而效率低。因此講評課的重點必須定位于學生的共同性差錯上。但學生的差錯情況不可能齊齊嶄嶄，有的這道錯了，有的那條不對，但只要是少數人的差錯，就應該在練習發回后，由學生通過自我訂正、相互討論、請教老師等途徑來解決，盡量不在課堂上集體講評，以免抓了一部分，丟了大多數。需要注意的是，失分率高并非是確定講評重點的唯一依據。因為有的題目的大量失分是由于訓練的偏怪造成的，有的題目缺少典型性，答案晦澀、費解、難懂，無規律可循，無方法可找，這種題最好在練習前剔除，或在講評時刪去，免得出現“你不講我還明白，你越講我越糊涂了”的情況。

三、圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個問題

這三個問題體現了由淺入深的邏輯順序。“是什么”就是練習的答案。答案的獲取，大有講究。備課時，教師不能先看答案，必須先行試答，試答的過程就是研究、推敲、內化的過程。在左沖右突、艱難曲折的解題過程中，教師才能產生真切的解題體驗，梳理出解題思路和方法，總結出教訓和失誤。在此基礎上再看“標準答案”和其他資料，才能拓寬解題的思路，保證在講評中講出真知灼見，增強答案的可信度和說服力。

“為什么”即答案是“這個”而不是“那個”的原因。“為什么”挖得深不深，透不透，是能否為學生釋疑解惑的關鍵。舍此，講評課就成了“對答案”課。但要說出確切、中肯、有說服力的“為什么”卻絕非易事，因為多數資料的“標準答案”只有“是什么”，沒有“為什么”。“為什么”的開掘多數要由教師憑嚴謹、科學的態度去鉆研。只有勤于翻檢，堅持集體備課，發揚課堂民主，才會出現讓學生展眉開顏的講評效果。

如果說“為什么”多數教師講評中還算重視的話，那么“怎么樣”則往往會被部分教師所忽略。“怎么樣”的講評是對講評更高的要求，是講“是什么”之后水到渠成的延伸，是講評課最有價值的內容。所謂“怎么樣”就是揭示“以后碰上類似的題目我們應當怎樣，而不應當怎樣”。它包含兩層意思，就知識目標而言，“怎么樣”就是歸納出訓練題中蘊含的規律。就能力目標而言，就是指點出解題的方法，說白了，講“怎么樣”就是對學生進行“學法指導”。講評“怎么樣”就是組織學生實施由實踐(解題)到認識(規律、思路、方法)到再實踐(解題)的橋梁。抓住了“怎么樣”，學生才能舉一反三，才能以一當十。“世界上最有價值的學問就是方法論”，講評的根本目的，就是引領學生把方法歸結出來，作為今后沖鋒陷陣的有力武器。許多教師講評課的缺憾是沒有把這一“武器”交到學生手上，因此學生雖然題目做了千千萬，但是“如入寶山空手回”，碰到新題仍抓耳撓腮，一籌莫展。因此講評課只有講到了“怎么樣”才算講出了深度，才算“到了位”。

四、與講練相結合

講評中揭示的規律和方法如果不與解題實踐相結合，在應用中強化，那么講評課仍是“空口說白話”，是不能轉化為技能的。因此，凡屬典型性的講評題，必須在講評課上配置相應的訓練題，為學生將理論付諸實踐，進而在歷練中形成能力創造條件。補充的訓練題可分三類。一類是鞏固題，題型與原題基本一致，僅僅改變一些情景或數字，其目的是讓學生回味解題的思路和方法。一類是變式題，與原題相比，它已增加、減少或變更了一個或幾個條件，其訓練目的是讓學生改變思維定勢，靈活使用方法。第三類是延伸題，這類題或綜合了一個或幾個舊知識，或滲透了新的訓練點，其目的是培養學生的創新精神和遷移能力。講評課后，還要設計一份配套練習，以鞏固講評成果，提高解題能力。

五、突出學生主體地位

講評課由誰來講，誰來評?當然也必須師生互動，發揚教學民主，努力提高學生的參與度。講評課的誤區是教師板著面孔一言堂，由教師把答案、解題的體驗、解題的方法直接灌輸給學生，搞“體外循環”，缺少學生“內化”的過程，剝奪學生動腦、動口、動手的機會，結果把答案、規律、思路、方法變成教條，讓學生囫圇吞棗地死記硬背。教師不要以為自己的水平很高，以為自己的答案最標準、全面、唯一，自己的方法最有用。其實，全班學生的總體合力遠遠超過教師，學生中交流出來的答案有時更豐富多彩，學生中歸納出來的解題思路和方法也許更科學、合理，令人耳目一新，眼界大開。經過學生吸取、加工的知識和能力才屬于學生自己的。因此要盡量把訓練的時間和機會留給學生，讓學生思考、討論、交流、梳理、總結。教師只在關鍵處引導，疑難處點撥，欠缺處補充，差錯處矯正。即使學生說錯了，但“錯誤往往是正確的先導”，“真理越辯越明”，在正確與錯誤的撞擊中可以拓寬學生的思路。形成探究的能力。即使因爭辯而“耽擱”了時間，也比省時但低效好。

總之，我們在教學過程中應該高度重視“講評”課。課前做好試卷和答題情況的分析，課堂上講究講評方式方法，課后抓好講評內容的復習鞏固，尤其是在總復習階段更應重視這一環節，只有這樣。我們的教學才能收到好的效果。講評課的優化，實在是一個緊迫而沉重的課題。

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