再讀《化學課程標準》

在教學中每遇到一些自己把握不準的問題，我總是喜歡拿出《化學課程標準》尋找依據。此次結合自己近兩年的教學實踐進行的再閱讀，使我對它又有了嶄新而又深刻的理解。

與大綱相比，五大學習主題——即科學探究；身邊的化學物質；物質構成的奧秘；物質的化學變化；化學與社會發展——改變了過分偏重學科知識的傾向，更加符合初中學生的認識特點和發展需要，有較強的時代感和現實性。由此，我這個有著多年教學實踐的老教師，在這次教學改革的實踐中對新課標充滿了感激之情。過去，我們帶著少部分“精英”學生在專業性過強的知識里，枯燥地啃噬著繁、雜、偏、深、舊、窄的抽象化學理論知識，一大批的學生就此喪失了學習化學的興趣；現在，我們可以在“義務教育階段的化學課程體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會想象。”使得我們一大批的學生熱愛化學、熱愛科學、熱愛學習。

《化學課程標準》結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革。“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。”這就是《化學課程標準》與現行大綱的最大區別，完美體現了課程改革的理念及對初中學生科學素養的要求。這一前瞻性的理念，使得教師的教學行為發生了變化，學生的學習方式發生了變化。教師的教學從過去的“知識傳授者”角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者、學生人生的引路者。課堂上，教師不再僅僅關注個別精英，而是關注每一位學生；不再只關注學生的學習而是更多的關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。伴隨著科學知識的獲得，學生對化學的學習態度越來越積極，學生對化學學習的信心也越來越強。學生科學知識增長的過程同時也成為人格健全與發展的過程，學生變得越來越有責任感，越來越有教養。

《課標》中提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”這一新的教學理念讓我在教學實踐中改變了以往以我為中心的教學方式。新的教學理念的實施讓我總是有新的發現和收獲，教學過程中總有些讓我感動的精彩片斷不斷涌現，這讓我重新認識了我的學生。

在一次有關二氧化碳性質探究的教學中，有這樣一段交流：那一天，學生們都在實驗室專注地做著二氧化碳化學性質的實驗探究，在這之前我引導學生看書、查閱資料以了解：二氧化碳有哪些化學性質?我們怎樣用實驗驗證這些性質?所以學生這節課所做的實驗決不是模仿性實驗，一切對他們都是新的開始、新的探究。看得出來，許多學生在課前做了準備，認真了解了二氧化碳的性質，設計好了實驗方案。他們將收集滿的二氧化碳傾倒在一個放有蠟燭的小燒杯中，探究二氧化碳不燃燒也不支持燃燒的性質。另幾個組的同學將二氧化碳通入到紫色石蕊試液中，探究二氧化碳是否與水發生反應。有幾個學生在實驗設計上有些欠缺，實驗沒有出現預期的現象，我沒有馬上進行糾錯，想讓他們在不成功的實驗中也有所獲。最后，在大家進行交流的時候，我詢問“哪一組的實驗出現了‘異常’現象?”學生甲說：“我們將收集滿的二氧化碳倒在燃燒的蠟燭上，火焰不熄滅。”學生乙說“我們把二氧化碳通人紫色石蕊試液中，并沒有出現書中所說紫色石蕊試液變紅的現象。”哦?我帶著驚異的神情轉身問其他的學生“你們的實驗也是這樣的現象嗎?”學生們反應熱烈“不是，不是，我們沒有出現那樣的反常現象，我們的實驗非常的成功”，看到這些同學自豪的表情就知道他們按自己的設計做的實驗進行的很好、很順利。趁著這股勁兒，我聲音不大不小不溫不火地又問“這些實驗出現‘異常’現象的原因是什么呢?”學生們一個個搶著發表自己的看法：“二氧化碳沒有收集滿就傾倒所以火焰不熄滅”；“傾倒二氧化碳時沒有沿著燒杯壁慢慢傾倒”；“蠟燭的位置過高了，不能與二氧化碳接觸”；“石蕊試液需要加水稀釋否則顏色太深無法看清楚變色”；“制取的二氧化碳不純，不能使石蕊試液變紅”。

聽著學生的分析，我非常興奮，因為他們分析的不僅正確而且全面，這遠比我在課堂上教給他們的多得多。最重要的是，這是學生們自己在探索知識，主動地吸收知識，他們通過親身的學習過程體會到學習的樂趣。當然，對那些實驗沒有成功的學生來說，他們可能花了時間和精力，結果卻一無所獲，但是大家交流的過程幫助他們明白了自己的實驗存在哪些問題。這樣的挫折是有必要的，而我們也沒有必要為學生的“失誤”而焦躁。一個好的學習活動，學生獲得了探索新知的體驗過程，無論是成功或是失敗，學生都會產生心理上的自我激勵，這是一個人的能力和智慧發展的內在要求。

新課標強調的“將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程”。因此，只要我們把關注的焦點定格在學生的全面發展上，勇于實踐新課標，挖掘潛在的創造力，我相信，我們的教學效果會更好。

教學中的實踐，在實踐中遇到新的問題，在問題中不斷思考，《化學課程課標》總會給我新的感受和啟發，所以我能感覺到這本書的厚重，這叫做常學常新啊。