論大學生社會實踐對就業的重要性

摘要 社會實踐已成為高校育人體系的重要內容，對大學生就業具有特別意義。大學生就業難，自身綜合素質的欠缺是重要原因。社會實踐能促進大學生形成正確的自我意識，為就業奠定基礎；還能促進大學生專業素質的提升。為就業儲備硬實力；又能促進大學生社會化，為就業儲備軟實力。社會實踐對促進大學生就業具有特別意義。

關鍵詞 社會實踐 就業 專業素質 自我意識 社會化

無論何種性質的大學，其辦學宗旨和目標都可以歸結為培養人才，而衡量這一目標實現程度的因素最終體現在學校的就業情況上。目前各高校紛紛開設職業生涯規劃課、就業指導課，不斷完善就業服務體系，并組織學生參與社會實踐，這些內容是做好大學生就業工作的重要舉措。其中，大學生社會實踐對大學生就業具有特別意義，它是加強和改進大學生思想政治教育的重要環節，是大學生認知自我、實現個人全面發展的重要渠道，也是大學生社會化的重要途徑。社會實踐已經成為高校育人體系的重要內容。

一、大學生社會實踐在高校育人體系中的定位

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(2004)(以下簡稱《意見》)中將社會實踐作為新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑之一而特別提出來——“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”《意見》還提議“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費”。

社會實踐已成為育人的重要手段。各高校在貫徹落實《意見》的過程中充分利用寒暑假的機會，積極探索社會實踐的多種內容和形式，不斷創新實踐機制和模式，完善社會實踐評價體系，建立社會實踐的長效機制，努力做到社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合，以期取得理想的實踐效果。從社會實踐的前期準備發動到實踐過程中的各項保障措施、再到實踐結束后的評價來看，各高校社會實踐體系日趨完善。

社會實踐已成為高校馬克思主義理論教育教學與考試改革的新形式，是增強高校馬克思主義理論課實效性的重要途徑之一。高校馬克思主義理論課教學通過社會實踐教學環節來改變重說教、輕養成，重教化、輕內化的狀況。師生走下課堂和走出校門，通過真實的社會情境，以社會考察、參觀訪問、開展調研等形式來完成教學，或者在課堂教學之中以課堂討論、辯論、案例分析、學生登講臺、學習小組活動、觀看電教片、聘請專家學者和模范人物進行講學和做報告等實踐形式來完成教學。

社會實踐的多功能性體現在高校育人體系的各個方面，不僅體現在馬克思主義理論教育中，而且在專業教學、大學生思想政治教育、家庭經濟困難學生資助、就業指導等領域都發揮著一定作用。組織高校大學生參加社會實踐是中國特色社會主義高等教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，推進大學生素質教育的重大措施和不可缺少的環節，是促進教育與科技、經濟結合的重要形式和途徑。

二、當前大學生在就業中存在的不足

第一，大學生專業素質與社會需求存在差距。

調查顯示，用人單位對大學生綜合素質最看重的是專業素質和技藝，從大學生求職來看，因專業素質達不到用人單位要求而被拒的不在少數。原因一方面與目前高等教育模式所存在的問題有關：部分專業設置與國家的經濟現實不對接，難以跟上市場變化的步伐；仍然沿襲傳統的應試教育教學方式和教學內容，學生經過數年的學習之后，所具備的專業素質與現實社會需求脫節。專業素質不強的另一方面原因則是大學生在專業學習過程中缺乏主觀努力，有些大學生不是著眼于專業素質的培養而學習，只是為應付考試而學習，甚至認為大學里學到的東西很多沒有用，沒有認識到教程大部分都是培養個人世界觀和情商的，而這將對一個人的一生都產生影響。

第二，大學生缺乏經驗。

大學生就業難主要因素是缺乏經驗，與工作經驗密切相關的是工作能力。能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容。當前社會，大學生處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等尚欠缺。能力的培養是在實踐中實現的，從經驗中得來。大學生缺乏經驗，只是知識的存儲器，而不是社會生產力的創造者，與市場經濟對大學生的能力要求嚴重脫節，綜合素質不能適應用人單位對應聘者實際工作能力提出的較高要求。調查顯示，有27％的大學生和57.1％的用人單位認為，“大學生缺乏實踐經驗”是造成當前大學生就業難的首要因素，有59.6％的用人單位在招收大學生時，首先考慮實習經歷和實踐能力。

第三，大學生缺乏正確的自我認知與評價。

大學生在擇業過程中存在好高騖遠、眼高手低現象，這源于大學生缺乏正確的自我認知與評價。從招聘崗位的受歡迎程度來看，公務員、助理、文員等管理類崗位以及營銷類崗位是大學生求職的熱門，而技術類、服務類崗位卻少有大學生問津。從求職地域來看，大學生求職地域意向高度集中在北京、上海、廣州、深圳等少數幾個大城市上，東部發達地區和其他沿海城市也受擇業中的大學生青睞。相比之下，中西部地區及廣大農村卻備受冷落。

出現這些現象的最根本原因是大學生缺乏正確的自我認知與評價。大學畢業生的學歷只能標志其具有就業的基本素質，并不是意味著其具有就業的技能以及解決實際問題的能力。大學生往往把自己看作人才，眼高手低，不愿從基層做起，在基礎崗位上接受鍛煉，缺乏腳踏實地的奮斗精神。在就業地域的選擇上，盲目跟風，片面追求優越的客觀外在條件，沒有結合自身實際情況做出正確選擇。大城市就業競爭激烈，對求職者的綜合素質要求相應比中小城市和中西部地區高一些，部分大學生對自己缺乏正確評價，個人定位過高，在殘酷的競爭中難免處于劣勢，造成就業困難。

三、大學生社會實踐對就業的重要性

第一，促進大學生形成正確的自我意識，為就業奠定基礎。

大學生對未來充滿幻想，但由于社會經驗和人生閱歷的匱乏，導致主觀認識與客觀實際分化。當對自己的主觀認識高于客觀實際時，大學生的性格中就存在著自負、自大的因素；當對自己的主觀認識不全面、自我評價低于實際情況時，大學生就表現出自卑的性格特征。自大或自卑都是大學生自我意識協調發展的障礙。正確的自我認知常常需要在各種實踐活動中進行。因為深刻的自我認識是以深刻認識社會、理解社會以及認識和理解他人為前提的，只有投身于認識世界、改造世界的社會實踐活動之中，才能更加準確清楚地認識自我。

大學生應多參與社會實踐，獲得客觀真實的信息，從而形成正確的自我評價。社會實踐以團隊的形式開展時，大學生在團隊中各司其職，可以通過工作成效來檢驗自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認識是否符合實際。同時，實踐結果也是正確認知自我的途徑。講授的內容是否被群眾喜歡、待人接物等處世方式是否被接受、專業實習是否被認可等都可以成為認識自身個性特點、氣質能力、知識興趣的參考對象。實踐過程是團隊成員相互協作的過程，也是成員間相互比較的過程。在與他人的比較中大學生可以看到自身的不足和長處，形成正確的自我評價。

大學生通過開展社會調查、文藝演出、生產勞動、志愿服務、科技咨詢、義務支教、法制宣傳等社會實踐活動，廣泛傳播科學文化知識，推動了社會科學文化知識的普及。同時，大學生利用自己的知識優勢，深入街道社區、鄉鎮中小企業、田間地頭，在一定程度和范圍幫助群眾解決生活和生產中遇到的困難，解決企業經營、管理、生產和技術上的問題。當他們的實踐成果給人們帶來了益處，為企業排除了難題，得到社會認可時，他們會從中看到自身的價值，體驗成功的喜悅和滿足，增強自信心?！鐣嵺`可以讓大學生在實踐活動的成功中實現自我價值，促進自豪感、自尊感和自我效能感的形成，從而悅納自我。

大學生在社會實踐中對社會身臨其境，從而加深對社會、對工作、對自己的認識和了解，學會客觀公正地看待一切，形成辯證思維能力和樂觀的心態，增強自我意識中的理性成分，有利于調整自我。大學生在社會實踐活動中進行自我判斷、自我提升，從而實現自我設計與社會發展相統一、自我奮斗與社會需要相統一、自我價值與社會價值相統一。

第二，促進大學生專業素質的提升，為就業儲備硬實力。

專業崗位體驗是社會實踐的方式和內容之一。通過專業崗位體驗，大學生獲得了深入認知專業的機會。在單純的校園學習中，大學生無法體會所學專業對于經濟發展、社會進步的意義，也無法認識社會對專業的需求。因此，封閉式理論學習容易使大學生喪失對專業的興趣。社會實踐在高等教育體系中之所以具有重要的地位，原因之一在于社會實踐對大學生專業素質的培養和提高具有積極的促進作用。

社會實踐使大學生知識結構合理化，為就業準備良好的專業素質。一方面社會實踐可以強化專業理論學習對大學生的影響，提高大學生學習專業知識的積極性。在社會實踐中大學生是主體，他們通過社會實踐改造客觀世界，也改造自己的主觀世界。在社會實踐中他們創造性地運用在課堂上學到的理論知識解決社會生活中的實際問題，檢驗自己的知識水平，同時看到社會對所學專業的需求情況，認識到自己專業對社會的重要性，激發專業學習興趣，提高學習積極性。通過社會實踐教育的有機配合，大學生在實際鍛煉中可以找到具體的感應對象，獲得對知識的鞏固與提高，從而深化理性認識，并及時將理論知識轉化成為實際的工作能力。另一方面也可以通過大學生的社會實踐補充教學的不足與偏差。在現實生活中往往存在課堂教育與社會現實相脫離或滯后的情況，社會實踐的開展可以給課堂教學帶來真實的反饋信息，從而使課堂教育及時調整教育內容，以適應實際需要。

第三，促進大學生適應社會能力的培養，為就業儲備軟實力。

調查顯示，用人單位對大學生需求素質最看重的前6個指標是：專業知識與技藝、敬業精神、學習能力、可塑性、溝通協調能力、基本的解決問題能力。專家表示，工作態度、敬業精神、職業道德、人際關系處理等非認知技能的缺乏是中國大學生就業最大的障礙，而這些技能不是通過理論學習能培養的，必須通過社會實踐，進入社會逐步鍛煉和提高，實際上也就是需要一個社會化的過程。如今中國的高等教育把頂多兩年就能學完的課程設置成四年，是因為高等教育的決策者們想讓大學校園成為大學生走向社會的一個緩沖的平臺。在這多出的兩年時間里，大學生們應該把學到的知識通過社會實踐，在實踐中掌握并熟練運用，培養綜合素質達到用人單位的要求。

大學生所處校園的相對封閉性、學生生活的相對單純性造成大學生對社會缺乏正確、全面、深刻的理解和認識，對社會的認同感不強。通過開展社會實踐，可以讓學生走出校園，走向廣闊的大社會，從而使大學生們在實踐中深入了解社會，了解國情、民情，從而引發學生對歷史使命感和社會責任感的理性思考，擯棄不切實際的幻想，增進對社會的認識和認同，進而投身社會、服務人民。社會實踐是大學生體驗參與社會角色的過程，大學生走出校門參加各種社會活動，在社會實踐中，大學生受到社會全方位的教育和鍛煉。實踐可以使本身的知識技能得到鞏固、使知識結構得到完善。在實踐中大學生與各種不同角色的人交往，不僅可以取得社會經驗，學會接人待物，掌握與人交往的基本原則和基本方法，逐步駕馭復雜的人際關系，提高社會交往的能力，架起與現實社會溝通和融合的橋梁：而且可以檢驗自身行為模式、價值觀念中與社會文化不相協調的部分，從而糾正自身的偏差，及時內化社會認同的文化規范和價值準則，從而提高自己的生存和適應能力，加速社會化，為將來真正走上社會做好準備。

結語

社會實踐在高等教育中是不可缺少的，它對課堂教育的補充與延伸功能是不可替代的，對大學生成長成才具有促進作用。因此，重實踐、多鍛煉要成為全社會的一種文明風尚。我們不僅要使學生學會投身社會必備的理論，更要鼓勵他們自己動手，實際操作，認真實踐于社會。我們要以引導學生就業為導向，努力提高大學生社會實踐效果。領導者要精心策劃、認真組織，使社會實踐切實促進大學生就業。