高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因探析及解決策略

摘要 高校一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自控能力弱及基礎(chǔ)不好等各種原因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難直至留降級(jí)及瀕臨留降級(jí)現(xiàn)象出現(xiàn)。面對(duì)這種情況，要采取教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同努力的方法來(lái)加以解決。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 原因 策略

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的教育問(wèn)題，一直備受教育界的關(guān)注。因?yàn)檫@不僅僅對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)關(guān)系到其今后能否很好地適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)乃至一生的前途和幸福的問(wèn)題，而且從整體來(lái)說(shuō)更是關(guān)系到大面積提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益、提高民族素質(zhì)的問(wèn)題。

依據(jù)高校學(xué)分制，學(xué)生如果未拿到一定學(xué)分，必須留降級(jí)，因此，高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生最終歸為兩大類：一類是已留降級(jí)的學(xué)生；一類是瀕臨留降級(jí)的學(xué)生。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因分析

高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)專業(yè)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)不相同。中學(xué)主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)課程，大學(xué)則主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，為今后的職業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，有一部分學(xué)生尤其是來(lái)自于優(yōu)越家庭的學(xué)生，他們沒(méi)有自己的人生規(guī)劃，認(rèn)為自己的未來(lái)家長(zhǎng)都會(huì)給予安排，只要聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排就可以了，因此，在高考填報(bào)自愿選擇專業(yè)時(shí)，僅僅聽(tīng)從于家長(zhǎng)的意見(jiàn)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。到了學(xué)校之后，才發(fā)現(xiàn)本專業(yè)與自己的興趣相差太遠(yuǎn)，但是在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下，沒(méi)有轉(zhuǎn)專業(yè)。然而，興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力之一，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，一些學(xué)生越學(xué)越難受，在這種心理之下，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也就不可能體現(xiàn)。日復(fù)一日，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)分越欠越多，直至瀕臨留級(jí)甚至已經(jīng)留級(jí)。

第二，學(xué)習(xí)方面的自控能力弱。

在中學(xué)，學(xué)生的課程都排得很滿，而且一直都是在教師的監(jiān)督之下抑或是家長(zhǎng)的督促之下學(xué)習(xí)。到大學(xué)之后，課程不再是滿滿的，有很多時(shí)間是空閑的，而且隨著學(xué)習(xí)模式的變化，他們不可能每天都在教師或是家長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)。在這種模式下，他們有了很多自主的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。然而有些自控能力較弱的學(xué)生就不懂得如何安排自己學(xué)習(xí)。于是乎，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中或是玩樂(lè)中，慢慢地疏于學(xué)業(yè)。

最后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。

大學(xué)的學(xué)習(xí)并非完全與中學(xué)脫鉤，特別是理工科專業(yè)。有部分理工科學(xué)生，在與數(shù)學(xué)有關(guān)的專業(yè)上成績(jī)基本上處于掛科狀態(tài)。究其原因就是原本中學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，因此，到了大學(xué)之后與之相關(guān)的各專業(yè)課就更是跟不上了。

二、解決的對(duì)策

面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以采取以下策略來(lái)解決。

首先，教師本身要加強(qiáng)教學(xué)效能感。

教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)克服困難的信心等等。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的引導(dǎo)作用，因此，教師本身增強(qiáng)自己的教學(xué)效能感尤為重要。只有教師本身增強(qiáng)了教學(xué)效能感，才能更有耐心更努力地去分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并且更有決心去幫助他們。

其次，多了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理問(wèn)題，并給予引導(dǎo)。

高校學(xué)生能考上大學(xué)都是學(xué)之驕子，因此，在落后的時(shí)候，他們心里會(huì)出現(xiàn)矛盾：一方面他們想努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取，甩掉落后帽子；另一方面又常因缺乏毅力和恒心，半途而廢，徘徊不前，因而內(nèi)心常常感到苦惱、痛苦、自責(zé)。他們既有強(qiáng)烈的自卑感，又有一定的自尊心，怕被人瞧不起。面對(duì)這兩種矛盾的心理狀態(tài)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，定期與之談話，引導(dǎo)其正視自己的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，給予期望。只有在教師不對(duì)其失望、抱有期望的情況下，學(xué)生才能受到鼓勵(lì)，勇敢地去面對(duì)自己的問(wèn)題，甩掉落后帽子。當(dāng)他們獲得了進(jìn)步時(shí)，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)并適時(shí)鼓勵(lì)，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，逐步克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

第三，要具體問(wèn)題具體分析，幫助他們有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

針對(duì)第一部分所提及的三種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)采取不同的辦法幫助他們解決。

其一，針對(duì)因?yàn)閷I(yè)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師應(yīng)多開(kāi)展系列新老生交流會(huì)，并建議他們多聽(tīng)些職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓他們更好地了解自己所學(xué)的專業(yè)，慢慢培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣并且逐漸形成自己的人生規(guī)劃，從而提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然如果仍然無(wú)法讓學(xué)生對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生興趣，那么應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)，調(diào)換專業(yè)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

其二，面對(duì)自控能力較弱的同學(xué)，教師要多督促，定期找其談話了解情況。同時(shí)，充分發(fā)揮班委的作用，多給予幫助。當(dāng)然，高校學(xué)生不同與中學(xué)生，不能一直依靠教師與同學(xué)的督促來(lái)學(xué)習(xí)，因此也要慢慢培養(yǎng)其自控能力。

其三，對(duì)于因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要多關(guān)心、幫助他，采用一對(duì)一的方法，幫助其補(bǔ)好原來(lái)所欠缺的學(xué)科知識(shí)，為其接受新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

最后，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

平時(shí)多與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在校的情況，在適當(dāng)情況下，雙管齊下，共同幫助這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生。特別是在期末考試中出現(xiàn)多科不合格時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反映其期末考試的情況，并告知學(xué)生留級(jí)的可能性，要求家長(zhǎng)一同重視，動(dòng)員學(xué)生做好假期補(bǔ)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取開(kāi)學(xué)初取得高補(bǔ)考通過(guò)率，避免其留降級(jí)情況的出現(xiàn)。

三、總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，主要原因有缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、自控能力，以及原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等，可以通過(guò)提高教師本身的教學(xué)效能感、解決學(xué)生心理問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題所在，加強(qiáng)家校聯(lián)系四個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。