借助網絡多媒體,培養中學生語文審美能力

摘要 語文審美教育是語文教育的有機組成部分。在中學語文教學中，通過運用網絡多媒體等手段使藝術與文學和諧地融為一體，既可以優化教學資源，改革課堂教學模式，激發起學生學習語文課的熱情，也可培養和提高學生的語文審美能力。

關鍵詞 審美能力 網絡 語文教學

《語文課程標準》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想情感，還應注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。網絡多媒體擁有其他文本無法替代的巨大的網上資源，具有強大的搜索和篩選功能和多種多樣的呈現方式，它可以跨越時間、空間的限制。教師可以借助網絡平臺，培養中學生的審美能力，關注學生審美情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高審美感和審美創造的能力。

在多年的中學語文教學中，我常常感受到了祖國語言文化的無限魅力，特別是網絡多媒體文化背景下的中學語文教學，更讓我無比青睞，并樂于在這樣的環境中進行中學生語文審美能力培養教育。網絡多媒體可以跨越時間、空間的限制，教師可以借助網絡平臺，培養中學生的審美能力，關注學生審美情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高審美感和審美創造的能力。

一、利用網絡平臺開展配樂朗誦，進行學生美育熏陶

現代教育讓教師在教學活動中改變了主角地位，成了學生學習活動的指導者、幫助者、欣賞者，學生成了學習活動的主體與創造者。現代學生有一個顯著特點，他們對優美的旋律情有獨鐘，他們除了喜歡聽各種各樣的流行音樂，追明星演唱會，更喜歡利用自己配備的MP3、MP4、手機等，從網絡上下載歌曲、音樂隨時欣賞，邊學習邊聽音樂。學生對音樂的喜好，有些是盲目的。如果老師能正面引導，有效開展配樂語文視聽活動，讓網絡為語文教學服務，并通過它調動學生學習語文的興趣，那真是一舉兩得，既滿足了學生對音樂的喜好，又調動了學生學習語文的積極性。在這樣的學習活動中，學生可以自主到網上選擇適合自己朗誦個性的節奏與旋律，圍繞課文的背景、氛圍、情節，尋找和篩選與之匹配的音樂，既學習，又欣賞，讓心靈在學習語文知識的過程中得到美的熏陶，感受美的旋律。通過自己的選擇、創意與設計，不僅能加深對課文內容、意境、情感的理解，還能受到祖國優美語言文化美的浸潤，涵養美的素質。

我們在年級組開展了一次語文配樂朗誦比賽，由各班學生自己選擇課文和音樂進行配樂朗誦比賽，旨在提高學生朗誦能力，同時欣賞音樂和語文的結合。在這次活動中，學生們表現出來的想象力和創造力讓年級組的老師們刮目相看。他們給文章選配的音樂是那樣地和諧悠揚，又和語文課文相得益彰。真可謂是一次創意品位的大聚會，在美妙悠揚的樂曲里，學生們的朗誦熱烈奔放，含蓄多情。他們給《沁園春·長沙》選配了《春江花月夜》——豪情壯志；給《故都的秋》選配了《秋之夜》——輕松、愉悅；給《荷塘月色》選配了《月光曲》——優美而恬靜，在優美的夜色中而略帶憂郁的情感……這次活動不僅是一次的語文學習，更是對學生的一次美的教育，自然的美育熏陶。

再如教授《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，邊聽音樂邊朗誦，展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。這樣，學生可以深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷，學生的朗讀也非常的投入，仿佛身臨其境。

二、利用網絡展現美的意境，對學生實施美育感染

語文教學側重把語言中美的東西展現給學生，對學生實施美育感染，但僅憑借語文教材中的圖片與文字，是不能對學生產生美的沖擊力的，不會讓學生受到美的感染。因為從美學的觀點來看待祖國文字，它并不是枯燥的字、詞、句的組建，而是生動的、寓意深厚的、飽含情意的、形體優美的一幅幅畫卷。如果我們能有效借助網絡資源“圖文并茂、視聽結合”的多媒體優勢，引導學生把文字變活，那么展現在學生面前的便是栩栩如生的文化生命，用它去刺激學生的感官，學生就會獲得語言文化的情感教育，美的感染。

如《荷塘月色》這一膾炙人口的佳作，在授課時，我先播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放，繼而《荷塘月色》文題及作者姓名從盛開的荷花花蕊中慢慢出現。在荷塘月色不斷變幻的美景里，老師伴隨音樂范讀，聲情并茂；學生美美地看，美美地聽。在教學過程中，借助多媒體展現文章主體部分一幅幅優美畫面，同時伴樂范讀，把學生帶入詩情畫意中，引發、調動學生的審美想象與審美聯想，引導他們由表及里，細致入微地感受和體驗作品中動靜結合、借景媒情的妙處，教他們體驗作者用景物變化暗示情緒變化的含蓄之美。景美、人美、情更美的有效結合，美的意境讓學生陶醉，讓學生受到美的感染。

記得講《濟南的冬天》這課時，我第一次運用了網絡輔助教學，當一幅幅美麗的冬景出現在屏幕上時，學生們都睜大了眼睛，發出驚嘆聲。濟南的冬色在他們心中烙下了深深的烙印。第二天，有一個學生在周記中寫道：今天在語文課上，老師給我們展示了她做的課件，太棒了，這才是真正的美妙的冬天呀。可見學生感受到了課文中表現出的美，他們的心靈深處產生了觸動。

三、利用網絡再現課文情節，培養學生審美能力

語文教學中美的東西不像其他的學科一樣能直觀地呈現在學生面前，而是蘊含在跌宕起伏、一波三折的故事情節之中。我們如果能把其中的情節再現給學生，讓學生在閱讀與思考中去品味文章中蘊含著人物、事件的許多美的特性，并通過各種故事情節所展示的行為思想，去教育和引導學生，培養自己正確的道德觀、人生觀、價值觀與世界觀，促進他們良好思想品德與行為規范的形成，培養完美品格與網絡藝術審美能力。

在教授《假如給我三天光明》一文時，我把從網絡搜索到的海倫與生命勇敢地抗爭，在逆境中一次次戰勝病魔，戰勝自己，不屈服，一直走向成功的生活片段制成課件展示給學生。學生真實地看到了海倫身體的殘疾和自強不息的精神，思想受到很大的觸動。再聯想到自己平日遇到一些生活上、學習上的一點點小困難就后退，慚愧了。

在教授《斑羚飛度》一文時，我在網上下載了課文最精彩的一段，以視頻的形式再現：一群被逼至絕境的斑羚，在領頭羊的指揮下自動分為兩行，一行老弱病殘，一行身強力壯，后者自愿為前者犧牲，讓前者飛過去，自己落下懸崖而自殉，為同類的生存而奉獻生命，死得何等悲壯!斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，讓每一個讀過文章、看過場景的人深深感到精神的震撼。通過場景再現，學生了解了“動物雖如此，何況人乎!”對羚羊的生物品格肅然起敬，重新認識這個萬物共存的世界，再度認識了生命的價值和意義。

如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，教師可以通過多種形式去展現場景，讓學生深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。

四、利用網絡特點，隨時延伸教學

學生在語文學習過程中不可避免地遇到許多他們無法自己解決的問題，這個時候仍然需要教師向他們伸出援助之手，幫助他們體會課文的美。許多具備網絡教學條件的老師已經將他們自己的教案、名人名著的析文章、自己的散文習作、對語文問題的研究、設計放到網絡上，供學生學習、欣賞、參考。教師還可以通過電子郵件、QQ、BBS、網上論壇、ICQ等手段延伸教學，全天候為學生答疑解難。

總之，教師要利用網絡特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能意境，發展學生的文字想象力，進一步提高學生的語文素養，讓學生接受優美文字的熏陶、感染、啟迪下，使他們提高審美能力，逐步形成良好的個性和健全的人格，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。