設計與生活

摘要 設計元素來源于生活，設計同時也是為了創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。本文就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的核心主干課程景觀設計中的植物認知、配置及應用的專項教學體驗，從故事教學、植物認知、設計生活三個方面來說明設計必須與生活緊密聯(lián)系與結(jié)合，才能使設計不只是紙上談兵，而是更具有真實性和可實踐性。

關(guān)鍵詞 故事教學 植物認知 設計生活

一、背景

隨著人們對居住和生活環(huán)境要求的不斷提高，近年來城市景觀發(fā)生了日新月異的變化。尤其是新建的舒適的居住區(qū)環(huán)境、休閑的公共廣場或綠地、大型商業(yè)街等，都讓人們體驗著高質(zhì)量的生活環(huán)境。社會在不斷進步，城市在不斷擴張，人們對良好的城市環(huán)境要求也日益提高，希望在有限的城市空間里面多體驗一些自然的景觀和風景。因此，城市景觀和綠地越來越受到政府和設計師的重視，對城市環(huán)境的改善與設計也促進了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究與發(fā)展，景觀、園藝、環(huán)境藝術(shù)也因此成了近年來的熱門專業(yè)。

景觀設計是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一門核心課程，在這門課程的系列教學活動中，大多數(shù)高等院校以主題教學為主要的教學方式，教學內(nèi)容主要有廣場設計、居住區(qū)環(huán)境設計、濱水景觀設計、商業(yè)街景觀設計等。筆者在多年的景觀設計教學活動中發(fā)現(xiàn)，無論是哪種類型的景觀主題教學，綠地規(guī)劃和植物配置及應用都是學生最薄弱的知識點，在設計圖紙上存在著盲目性。

二、植物認知及應用教學體驗

景觀設計課程中的景觀要素講解過程中，作者發(fā)現(xiàn)水景、地面鋪裝、景觀設施與小品等都是學生接觸機會相對較多的，因此學生對這部分內(nèi)容的掌握也較好。而對于綠地規(guī)劃和植物配置，學生就顯得有些束手無策了。

針對在景觀設計教學中所出現(xiàn)的問題，作者就如何引導學生突破薄弱環(huán)節(jié)、加強學生對收集設計素材的真實和可靠性在設計作業(yè)中的應用的認識，嘗試了一些有意義的突破傳統(tǒng)的教學方法。

1 故事教學，培養(yǎng)興趣

雖然綠地規(guī)劃和植物配置及應用是學生在設計中的薄弱環(huán)節(jié)，但是實際上，我們從小都有直接與植物相接觸的經(jīng)歷，并與植物發(fā)生過一些有趣的故事。因此，在植物的認知上，我們從大家小時候與植物之間的有趣故事開始教學，讓學生從故事中切入專業(yè)知識的學習。比如我們在教學中以有關(guān)某種植物的一個故事開始：有一種植物，很像草，很多草地都能見到，大家小的時候很喜歡把它的莖干剝下來玩一種“斗莖”的游戲。這種草有三瓣葉子，因此很多人稱它為“三葉草”。三葉草常常開紫色的花，黃色的也有，這種植物的莖干嘗起來有一種酸味。隨后引入圖片進行植物對照展示，同學們都立刻作出了反應，這種植物大部分的同學都曾經(jīng)接觸過，因此都比較熟悉。從熟悉的植物故事人手，學生會更感興趣。一般植物都有別名，但是因為在以前接觸植物的經(jīng)歷中沒有專門的老師或者專家進行講解，他們對植物的認知暫時只能停留在這個階段。但是，這種認知又是非常珍貴的經(jīng)驗，正是因為這些與植物相關(guān)的故事和經(jīng)歷，他們對于老師的講解能夠迅速掌握，而且能夠強化記憶，應用到設計中去。這種教學方法在學生的薄弱環(huán)節(jié)上不失為一種非常好的方式。當故事教學能夠引起學生的反應時，應當立即對故事教學中的植物進行專業(yè)講解，以達到真正認知和強化記憶的作用。比如前面故事教學中的三葉草，應隨即告知這種植物的學名為紅花酢漿草，并對它的植物特征，生長環(huán)境以及應用進行及時的講解。

興趣是最好的老師。教師在教學中也應當培養(yǎng)自己在專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)方面的興趣，以達到較廣的知識面，這樣教學才更有說服力和信服力。故事教學法要從一些大家都經(jīng)歷過的感興趣的話題人手引進專業(yè)知識教學，更重要的是要在這種教學方法中培養(yǎng)學生對植物認知與應用的興趣。在這種教學方法中，我們鼓勵并要求學生在植物的認知過程中，積極尋找一些與自己或者與他人有關(guān)的有趣故事，以此加強學生對植物認知的記憶，從而促進他們對于景觀設計作業(yè)中綠地規(guī)劃以及植物配置的思考，達到教學的目的。

2 植物認知，強化記憶

植物認知和記憶是需要一個過程的，在景觀設計中的綠地規(guī)劃和植物配置及應用的教學中，教師必須耐心并細心進行指導，才能使學生突破這個薄弱環(huán)節(jié)。關(guān)于這部分內(nèi)容的教學，僅僅在課堂上看圖說話是不夠的，必須進入到真實的環(huán)境中去進行植物體驗和接觸。為此，我們在前面故事教學的基礎上，要有計劃有組織地帶領(lǐng)學生們在真實的環(huán)境中尋找故事中的植物，以達到植物認知和記憶強化的真正目的。在考察城市景觀實踐活動中，教師不僅要對植物的特征、生長環(huán)境進行講解，同時也要將植物的應用進行分類，比如常見的行道樹種類、樹籬的組合、街道綠化帶的花卉配置等。待現(xiàn)場植物認知講解完畢后，應要求同學們對植物特征、生長環(huán)境和應用進行總結(jié)與歸納。尤其是在植物的應用方面。這些都是和景觀設計有密切關(guān)系的重要知識點，應要求學生認真學習。

3 設計生活，改善環(huán)境

設計元素和靈感都來源于生活，教學過程中要使學生養(yǎng)成隨時觀察、留心記錄，并進行考證和研究的學習習慣。對于植物的認知，配置的理解和應用，需要一個較長的過程，良好的學習習慣的養(yǎng)成，能夠幫助學生在學習和工作中保持嚴謹?shù)摹⒄J真負責的態(tài)度。我們在景觀設計教學中就是希望讓學生的景觀設計元素能夠來源于生活，并能夠較好地將這些元素實際地應用到設計當中去，以改善和創(chuàng)造更好的生活環(huán)境和城市空間。

三、結(jié)語

在景觀設計中的植物認知和植物配置專項的教學活動中，我們運用的教學手法使學生對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們養(yǎng)成了隨時觀察、留心記錄、考證研究的學習習慣。雖然這樣的學習方式需要一個較長的過程，但是能讓學生真正領(lǐng)會到景觀設計作業(yè)并不是有一些圈圈或是一些圖案就能表達設計思想的，真正的設計元素和靈感其實都來源于生活，只有把生活中的點點滴滴都親歷和體驗，設計才不是空洞的，而是真實化、生活化、具有人情味的設計。