新入職教師評價制度芻論

摘要 本文從我國教師評價制度的現(xiàn)狀入手，提出構(gòu)建新教師五個層次評價制度的設(shè)想，探討建立這一評價制度在激發(fā)新教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面所具有的積極意義。

關(guān)鍵詞 新教師 評價制度 教師專業(yè)發(fā)展

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，教師評價是近幾年來許多教育界學(xué)者、管理人員和廣大教師關(guān)心的話題，它直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。新教師是整個教師隊伍中的一個獨(dú)特群體，他們從事教育教學(xué)的時間不長，具有自身特點(diǎn)。我們在實(shí)施教師評價時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注新教師的特點(diǎn)，建立有針對性的評價機(jī)制，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、新教師及其特點(diǎn)

新教師，目前尚缺乏一個明確的概念。在國外，根據(jù)麥克唐納的觀點(diǎn)：“初任教師是已完成了所有的職前訓(xùn)練課程，包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)教師；他或她已被授予臨時證書，并受雇于某個學(xué)區(qū)；他或她負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)的教師所負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時，他或她正處于從事這個職業(yè)或服務(wù)于某個學(xué)區(qū)的第一年。”國內(nèi)有些研究者將新教師稱作新手教師：“新手教師就是缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師。”本文所說的新教師，主要是指參加工作在1～3年，在教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面逐漸走向成熟的中小學(xué)教師群體。這一群體具有如下特點(diǎn)：

1 工作熱情高。職業(yè)理想遠(yuǎn)大。新教師一般都剛剛走上工作崗位，踏入職業(yè)生涯，對自己的職業(yè)期望比較高，積極性也高，愿意接受新事物和新挑戰(zhàn)。教師職業(yè)具有特殊性，關(guān)乎祖國的未來，因而責(zé)任重大，新教師對此大多有清醒認(rèn)識，使命感也強(qiáng)，會比較關(guān)愛學(xué)生。

2 教育素養(yǎng)較高。熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。近年來，我國各級各類學(xué)校引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)在逐步提高，中小學(xué)教師的門檻也在逐步提高。同以前的新人職教師隊伍相比，近年來新進(jìn)教師的專業(yè)性更強(qiáng)，教育素養(yǎng)更高，教育教學(xué)基礎(chǔ)更為良好，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用更加全面、更為熟練。

3 剛完成角色轉(zhuǎn)變，處于職業(yè)成長的初級階段。新教師一般已經(jīng)在學(xué)校里生活了很多年，雖然還是在校園的環(huán)境下，卻已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變以及對環(huán)境變化的適應(yīng)過程，需要一定時間，通常為一年多。從職業(yè)成長的角度來說，新教師剛從事教育教學(xué)工作，處于職業(yè)成長的初級階段，需要面對生活、工作中的種種新問題。

4 教學(xué)策略技能有待提高。雖然新教師都有豐富的知識儲備，有較為良好的教育教學(xué)基礎(chǔ)，但是進(jìn)入崗位后通常會發(fā)現(xiàn)預(yù)備知識之于教學(xué)實(shí)踐是不夠用的，書本知識與教學(xué)實(shí)際往往存在一定差距。剛剛?cè)肼毜男陆處煟ǔ]有足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)，并迅速而熟練地掌握各種教學(xué)策略和技能。教學(xué)策略和技能的提高，需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，需要不斷摸索。實(shí)際上，教師的整個事業(yè)生涯都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，處于職業(yè)成長初級階段的新教師尤其需要提升實(shí)踐能力。

5 需要處理好各方面關(guān)系。教師是一個專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)要求較高的職業(yè)。新教師剛走上教育教學(xué)工作崗位，往往面臨不少新問題，需要處理好各方面關(guān)系，比如被安排到最難教的班級任教，面對“最難教”的學(xué)生等，這對新教師的心理和專業(yè)發(fā)展是有影響的。根據(jù)韋門對新教師問題的經(jīng)典論述，新教師面對的最大挑戰(zhàn)通常包括激勵學(xué)生、應(yīng)對學(xué)生個體差異、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和處理與家長之間的關(guān)系。新教師不僅需要面對許多的職業(yè)條規(guī)，如學(xué)校的各項手續(xù)、規(guī)則和習(xí)慣，還需要面對領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生們的期望。比如，新教師常常要面對家長的質(zhì)疑，有些家長會對新教師要求過高、過于挑剔，而大多數(shù)的新教師對此還缺乏經(jīng)驗(yàn)；又比如，在對待學(xué)生問題上，新教師普遍難以做到既滿足學(xué)生個體的認(rèn)知和情感需求，又照顧到整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以上種種問題，會讓一些新教師陷入迷茫。

6 教學(xué)的孤立感。新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣，每天都需要花大量的時間單獨(dú)和學(xué)生在一起，與外界接觸比較少。和其他職業(yè)不同，教師主要通過學(xué)生來提供反饋和獲得成就。一些新教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，容易產(chǎn)生孤立感，有的還可能會因暫時“不得其法”而對自己的教學(xué)能力喪失信心。有數(shù)據(jù)顯示，新教師不容易走進(jìn)已有教師的圈子，雖然在大多數(shù)情況下經(jīng)驗(yàn)教師對新教師都很友善，也樂于幫助他們，但學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了教師群體往往“各自為政”，一些新教師因此會產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感、孤立感。相對封閉的校園環(huán)境，也使許多新教師難以跟身邊的朋友分享職業(yè)的困惑，易于產(chǎn)生無助感。

二、構(gòu)建新教師評價制度

目前，我國的教師評價制度主要分為獎懲性和發(fā)展性兩種。獎懲性教師評價制度以加強(qiáng)教師績效管理為目的，根據(jù)對教師工作的評價結(jié)果，做出解聘、晉級、增加獎金等決定；發(fā)展性教師評價制度以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實(shí)施教師評價，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。在進(jìn)行教師評價過程中，雖然我們注意到了評價內(nèi)容、評價方法、評價方式的多元化，但往往忽視評價對象的層級性和區(qū)別對待，對教師專業(yè)成長的階段性重視不夠。因此，建立針對新人職教師的評價制度，以充實(shí)和完善整個教師評價體系勢在必行。

構(gòu)建新教師評價制度，應(yīng)當(dāng)從思想觀念、內(nèi)容體系等方面加以把握：

1 充分重視新教師評價的作用。關(guān)于教師評價問題，相關(guān)研究比較多，但多數(shù)專家還沒有意識到要對新教師和經(jīng)驗(yàn)教師加以區(qū)分，區(qū)別對待。我們只有根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法去評價處于不同發(fā)展階段的教師，評價結(jié)果才更具針對性，更有助于所有教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展是一個成長的過程，同時具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，我們應(yīng)充分重視新教師評價的作用，以更好地促進(jìn)新教師成長。新教師評價制度的構(gòu)建，將與經(jīng)驗(yàn)教師評價制度一起，形成終而有序的一個整體。

2 強(qiáng)調(diào)定量與定性的結(jié)合。目前在教師評價過程中，各中小學(xué)均采用制定不同的量表，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生等評價的方式來評定，基本上是定量評價。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象作出定量結(jié)果的價值判斷。定量評價處處都要求量化，通常只側(cè)重于可測性的行為和品質(zhì)，這樣容易流于形式，不能將問題全面反映出來。因而，定量評價忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計算。過分的量化對教學(xué)的危害是很大的，容易導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。而定性評價則是利用專家的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較，它強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。定量評價自身的缺陷，加上教師行業(yè)的特殊性，決定了在新教師評價過程中，應(yīng)注重定量與定性的結(jié)合。

3 評價多元化，各方評價有側(cè)重。對新教師的評價應(yīng)當(dāng)多元化。不僅評價對象、評價內(nèi)容要多元，不同評價主體、不同主體對新教師不同方面的評價，也應(yīng)該多元，并有所側(cè)重。比如，學(xué)生應(yīng)該側(cè)重對老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)(知識轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)技能)和教師愛崗敬業(yè)的情感態(tài)度的評價，激勵老師，減少其職業(yè)倦怠感；領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重對新教師的思想素質(zhì)和團(tuán)隊合作的評價，盡量鼓勵新教師形成積極的職業(yè)觀；同行應(yīng)當(dāng)注重對新教師業(yè)務(wù)能力和科研能力的評價，幫助新教師不斷在教學(xué)技能上得到提高；新教師進(jìn)行自我評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重評價自身思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、科學(xué)素養(yǎng)、教研能力和團(tuán)隊精神等各方面，評價要全面深入。新教師可以采用檔案袋法，有意識地將各種有關(guān)自己表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映自身在教學(xué)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。檔案袋評價所提供的評價全面具體，能以多種方式(如使用不同的媒體)反映新教師的成長過程和特點(diǎn)。主要包括：(1)反映新教師的完整面貌。在傳統(tǒng)評價過程所收集的材料中我們往往會忽視形成性的評價，而使用檔案袋法能有效記錄新教師從新手向經(jīng)驗(yàn)教師前進(jìn)的過程，包括教學(xué)和其他技能。(2)促進(jìn)新教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時，可幫助教師形成對學(xué)生合理的教育預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略。(3)促進(jìn)教師的教學(xué)和教學(xué)評價相結(jié)合。新教師可以通過檔案袋記錄，發(fā)展自我監(jiān)控能力，促進(jìn)教學(xué)，并逐漸形成經(jīng)驗(yàn)教師所具備的教學(xué)與評價密不可分的意識。

4 新教師專業(yè)發(fā)展的五層次評價制度。根據(jù)美國肯塔基大學(xué)教育政策與評價系古斯基教授對教師專業(yè)發(fā)展評價的建議，根據(jù)其專業(yè)發(fā)展的評價模式，建議從一至五個層次來對新教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展評價：(1)新教師的反應(yīng)。主要是看新教師如何看待他們的評價，從他們?nèi)粘５慕?jīng)歷中看出他們對新教師評價的態(tài)度。相關(guān)信息可以采取發(fā)放問卷的方式來獲得。(2)新教師的教學(xué)。根據(jù)新教師一段時間的教學(xué)，獲知其是否從專業(yè)發(fā)展的角度，在知識和技能層次等方面產(chǎn)生變化以及態(tài)度、信念層次的變化。相關(guān)信息可以采取訪談和填寫評價表的方式獲得。(3)新教師所在組織的支持和變化。教師個人的表現(xiàn)好壞與組織因素的關(guān)系是很大的，所在組織對新教師個人成長產(chǎn)生廣泛影響。組織的支持及變化，同新教師個人教學(xué)過程、專業(yè)化的信念、持續(xù)學(xué)習(xí)以及合作解決問題等觀念都有直接關(guān)系。相關(guān)信息可以通過觀察、訪談、檔案袋的方法獲得。(4)新教師對新知識和技能的應(yīng)用。評價新課程的時候，一線教師的反應(yīng)是很重要的，但傳統(tǒng)評價往往弱化這部分。新教師已經(jīng)走上教育教學(xué)工作第一線，并將他們的策略和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，評價這個過程是很有難度的，但得出的經(jīng)驗(yàn)卻是十分寶貴的。相關(guān)信息可以采取與管理者、新教師和學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方法獲得。(5)新教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長結(jié)果。教師工作的最終目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生影響，我們前期的所有努力都是為這一目標(biāo)服務(wù)的。結(jié)果評價的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、身心發(fā)展成果、認(rèn)知成果、情感成果、心理活動成果等等。相關(guān)信息可以通過學(xué)生檔案袋法、問卷、訪談等方法獲得。在這五個層次的評價中，對評價結(jié)果的處理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。通過對不同層次評價結(jié)果的處理，有效提升新教師的專業(yè)水平，促進(jìn)新教師不斷成長，實(shí)現(xiàn)向經(jīng)驗(yàn)教師的轉(zhuǎn)變。

三、構(gòu)建新教師評價體系的意義

1 建立良性教師評價體系的開端。隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來和人們對教師重要作用的認(rèn)識日益深入，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到人們的重視。然而，目前我國教師評價制度還存在過于籠統(tǒng)、不夠細(xì)化、過于量化等問題。例如，過于注重學(xué)歷達(dá)標(biāo)、研修班的培訓(xùn)等，還僅僅停留在教師學(xué)了多少時間、聽了多少報告、學(xué)歷達(dá)到什么層次等比較膚淺和量化的層面上，對提高教師專業(yè)發(fā)展的局限性很大。評價是對價值和意義的一種估量，是一個審慎、有意識、有目的的過程，而不僅僅是對教師活動和行為結(jié)果的簡單記錄。對新教師的評價是對整個教師專業(yè)發(fā)展評價的良好開端，我們要在最開始時就讓教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者明白評價是什么、評價的意義在哪里，從入職開始就要重視評價，要讓新教師從評價所反映出的問題中真正受益，通過教師的受益，最終給教育的服務(wù)對象也就是學(xué)生帶來積極影響。教師評價是一個長期持續(xù)的過程，傳統(tǒng)教師評價對新教師群體的評價重視不夠，針對新教師群體特點(diǎn)構(gòu)建的新教師評價制度，是教師評價體系的細(xì)化，它將有效充實(shí)和完善整個教師評價體系。

2 促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的保障。教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施，新教師評價制度是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的保障。這需要一個長期的過程。在評價的初期，新教師應(yīng)當(dāng)激勵自己努力表現(xiàn)以獲得良好的肯定；在評價的過程中，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；在一個階段的評價結(jié)束后，要綜合各方面的結(jié)果和建議，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并不斷提升自己，以適應(yīng)下一階段的工作，最終在良好、持續(xù)的評價中不斷更新自己，真正促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)行的評價體系，往往忽視教師專業(yè)發(fā)展活動的長期性，總是期望獲得過多、過快的效果，這通常會事與愿違。我們要清楚認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展具有終身性、長期性，要高度重視并認(rèn)真對待每一階段的教師評價，尤其要重視新教師的評價，千方百計保障新教師群體的專業(yè)成長。

3 激發(fā)新教師內(nèi)在需要和積極性。教師評價是教育評價的一個重要組成部分，它具有導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，對當(dāng)前教學(xué)改革和學(xué)校的科學(xué)管理具有重要的促進(jìn)作用。過去我們對教師的評價大都集中在教學(xué)方面，現(xiàn)在已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)處熣w生命價值的關(guān)注，把教師看做是一個實(shí)踐的、反思的個體，更多地從教師主體的視角來分析教師的思維過程。如今的教師評價研究，越來越趨向于一種整合的研究模式，即在教師評價過程中不僅關(guān)注教師的人格特質(zhì)、教學(xué)行為表現(xiàn)，還關(guān)注教師自身的思考。新教師作為一個特殊的群體，他們的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平以及對自身的要求都比較高，在入職初期就構(gòu)建起有針對性的評價體系，有利于激發(fā)新教師積極性，嚴(yán)格要求自己，努力開展工作，盡快從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。