如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

摘要 實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)英語教學(xué)改革的必然選擇，如何在英語教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育是擺在廣大英語教師面前的極其緊迫的課題和任務(wù)。本文強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字，突出一個(gè)“用”字，從語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)及自學(xué)能力的培養(yǎng)等多方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)行了簡單探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 素質(zhì)教育 自學(xué)能力

素質(zhì)教育是一個(gè)世界性的話題，實(shí)施素質(zhì)教育無疑是推動(dòng)我國21世紀(jì)英語教學(xué)不斷改革的必然選擇。英語素質(zhì)教育的含義就是以尊重學(xué)生的主體地位、挖掘?qū)W生的潛在能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為基本特征的教育。素質(zhì)教育突破了過去“應(yīng)試教育”的壓力，教學(xué)方式由原來的注重考試結(jié)果、忽視實(shí)際運(yùn)用能力的做法，轉(zhuǎn)向著重對(duì)學(xué)生的英語語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、自學(xué)能力及語言運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在知識(shí)上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字，在學(xué)習(xí)目的上突出一個(gè)“用”字。如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、妥善處理好各種關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

(一)英語語言能力、語用能力和思維能力之間的關(guān)系

英語語言能力、語用能力、思維能力相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語言能力而缺乏另外兩種能力，語言便是空殼，學(xué)習(xí)者充其量是會(huì)說英語的工具和機(jī)器，或者是完美的模仿者；若只有語言和語言運(yùn)用能力而思維能力欠缺，那么學(xué)習(xí)者則成了水平僅限于達(dá)到功能性目標(biāo)的交際者；如果沒有扎實(shí)的語言知識(shí)，就談不上正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際。只有完全具備了這三種能力，才能成為語言的創(chuàng)造者，在達(dá)到交際目標(biāo)和豐富自身的同時(shí)，創(chuàng)造或再創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。

(二)語言技能諸因素之間的關(guān)系

聽、說、讀、寫、譯是語言教學(xué)的“專利”，聽與看或聽與讀是獲取信息的主要途徑。只有聽和讀達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說、寫及譯的能力。可見，五種技能相互依賴，相互統(tǒng)一，又相互推動(dòng)，須全面發(fā)展。但在具體實(shí)施時(shí)，不同階段應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。起始階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；高級(jí)階段則應(yīng)幾種能力綜合培養(yǎng)，并側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，特別是泛讀能力。而要提高學(xué)生的閱讀能力就需加強(qiáng)語篇教學(xué)，采用略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀方法，改變以往的閱讀翻譯法——所謂閱讀翻譯法就是指學(xué)生在快速閱讀時(shí)并不是閱讀原文，而是找出每個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的漢語意思，把英文翻譯成中文后再理解，此做法不利于英語學(xué)習(xí)，更不利于英語思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章，抓重點(diǎn)，正確領(lǐng)略文章的中心思想，跳過那些不重要的信息。這樣，既可提高閱讀速度，又能提高理解能力。

(三)語言與文化之間的關(guān)系

語言與文化相互緊密關(guān)聯(lián)。兩者之間互為形式，互為內(nèi)容。語言是外殼，文化是載體；從文化角度看，語言的形式、語義、語法、語用本身又是文化的重要組成部分。語言的發(fā)達(dá)程度，制約著一個(gè)國家和民族文化的發(fā)展。只懂語言而不了解文化，無法進(jìn)行得體的跨文化交際。只有文化知識(shí)而沒有語言基礎(chǔ)更談不上交際。因此，在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)語言的輸入，而且要加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。

二、以學(xué)生為中心，開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。沒有學(xué)生的積極參與，不可能取得教學(xué)的成功。由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在過去較長時(shí)間內(nèi)以教師為中心的教學(xué)模式一直主宰著英語的課堂教學(xué)。這種忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、忽視學(xué)生主體作用的“填鴨式”教學(xué)法很難真正提高學(xué)生的交際能力。著名心理學(xué)家布魯納曾指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，進(jìn)而發(fā)展成語言運(yùn)用能力。

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的參與者和合作者。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、譯等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，通過各種活動(dòng)把聽、說、讀、寫、譯有機(jī)地結(jié)合起來。教師可在聽說課中加入讀寫練習(xí)，通過讀寫來鞏固聽說；在閱讀課中滲透聽說練習(xí)，通過聽說加深對(duì)課文的理解，并在練習(xí)中設(shè)置情景，通過情景培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。活動(dòng)可以小組為單位進(jìn)行，也可進(jìn)行雙人對(duì)話或以啟發(fā)問答式進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)。比如教師在教單詞及語法時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)交際性，把語言點(diǎn)及語法運(yùn)用到一定的語言情景之中，而不是孤立、機(jī)械、枯燥無意義地教學(xué)。與此同時(shí)，教師需將思維能力滲透于具體知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練過程中。例如在教“content”一詞時(shí)，我便問學(xué)生：“Are you content to admit defeat?What if you arenot?”學(xué)生們立刻回答說：“No，I'm not content to admit defeat，I will workhardtowin success，”我便鼓勵(lì)他們說：“Success be-longs to those who work hard”又如在教“Go ahead”的用法時(shí)，時(shí)值夏日，烈日炎炎。我便說：“It's quite hottoday，I’m sweating all over，Shall I turn on the air-conditioner?”學(xué)生回答“Yes，please，”或“Sure，Ofcourse，”。我又說“Be-sides the above expressions，I can also say‘Go ahead，please’，”此做法不僅使學(xué)生記住了單詞，而且也學(xué)會(huì)了該詞的語用場(chǎng)合。另外，學(xué)生在大量運(yùn)用性的實(shí)踐中感覺到自己的進(jìn)步，成就感油然而生，覺得自己的努力決非徒然，故自信心大增。這就形成了強(qiáng)烈的有意義的學(xué)習(xí)心向，促進(jìn)了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

三、融德育與知識(shí)傳授為一體，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)

教師是人類靈魂的工程師，教書育人是每一位教師的天職。因此，英語教學(xué)應(yīng)將思想品德教育與語言知識(shí)傳授融為一體。在教學(xué)中教師可結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、奮發(fā)向上、勇于拼搏和樂于奉獻(xiàn)的精神以及平易近人的做人之道。例如《大學(xué)英語》第三冊(cè)第十單元The Fantastic spurt in Technology一文，作者通過對(duì)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展歷程的簡單回顧，指出新技術(shù)日新月異，正在左右著人們的生活。學(xué)習(xí)該文時(shí)，教師可通過教學(xué)啟發(fā)教育學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其為中華騰飛而獻(xiàn)身的使命感。第一冊(cè)第九單元The Brain——The Most Powerful Compumr in the Univeme告訴人們?nèi)四X的潛能只利用了1％，教師可以此激勵(lì)學(xué)生充分利用大好時(shí)光，用知識(shí)武裝自己去探索宇宙中無限的奧秘，以造福人類。第二冊(cè)第一單元Is There Life on Earth?的作者以詼諧的筆調(diào)向人們提出一個(gè)嚴(yán)肅的問題——人類在毀滅自己賴以生存的環(huán)境，借此教師可向?qū)W生提出What can you do to protect our earth?供學(xué)生討論，以此強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。又如第三冊(cè)第五課The Day Mother Cried講述了為供養(yǎng)兩個(gè)孩子上學(xué)而頑強(qiáng)拼搏、不斷學(xué)習(xí)、努力工作的美國母親的故事。作者通過這篇文章，說明了母親那堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的精神對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這里教師可向?qū)W生提出這樣的問題：Is it easy for your parents to sup port your study here?Do you understand your mother?What ale you going to dofor your mother and our country in the future?供學(xué)生討論。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，回報(bào)母親，報(bào)效祖國。再如第二冊(cè)第五單元通過一件小事反映了名人愛因斯坦平易近人的美德；又如第六課，通過一個(gè)外科醫(yī)生的成功之道告訴人們自信心的形成及重要性。諸如此類的文章在英語教材中有許多。這一切對(duì)大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)無不起著潛移默化的作用。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力

外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際能力除聽、說、讀、寫、譯外，還包括社會(huì)文化能力。我國已是WTO成員國，各行各業(yè)都在與國際接軌。21世紀(jì)將是和平、發(fā)展、信息的時(shí)代，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家文化不斷匯集一沖突—選擇一融合。長期以來，母語文化已在學(xué)生頭腦中有了較深的沉淀，用母語的邏輯進(jìn)行思維和表達(dá)導(dǎo)致了交際中大量的誤識(shí)、誤句。作為外語工作者，我們除了在外語課堂教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)人外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解英語國家及其他國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史、地理等，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界，了解祖國傳統(tǒng)文化和外國文化的差異，掌握地道的英語，排除母語文化及母語思維方式的干擾，避免跨文化交際中出現(xiàn)失誤。

五、鼓勵(lì)置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“授業(yè)、答疑、解惑”為教師之責(zé)。如何答疑、解惑?筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新做鋪墊。學(xué)生提問時(shí)，教師要耐心傾聽，仔細(xì)分析，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)學(xué)生詰難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑不要急于給出答案或下結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生在提出問題的過程中，其思維活動(dòng)正處于積極活躍的狀態(tài)，他對(duì)事物的真實(shí)性進(jìn)行著探索，而只有通過探索才能使人獲得正確的認(rèn)識(shí)或新的知識(shí)，也只有懷疑和探索才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、另辟蹊徑的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在做翻譯練習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種句式，選擇最佳結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯，不應(yīng)給出固定的答案，以免限制學(xué)生的思維。

六、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

常言道：授人以魚，僅供一餐；授人以漁，終身享用。在英語教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)和基本技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，也就是如何去觀察、記憶、想象和思考，進(jìn)行獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力既可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足又有利于學(xué)生今后的“終身教育”。鑒于這一點(diǎn)，教師除認(rèn)真搞好課堂教學(xué)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇自學(xué)方法。拓寬自學(xué)思路，正確處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到聽、說、讀、寫、譯齊頭并進(jìn)，新舊知識(shí)相互滲透，并根據(jù)學(xué)生的水平、身心特點(diǎn)、個(gè)性差異幫助學(xué)生擬訂切實(shí)可行的自學(xué)計(jì)劃，利用學(xué)生自學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)他們的求知欲和探索欲，形成一種生動(dòng)活潑的自學(xué)局面。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需要的知識(shí)和信息。

綜上所述，英語教學(xué)的素質(zhì)教育不僅僅指語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思想品德、思維能力、文化能力、自學(xué)能力和社會(huì)能力方面的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。英語教學(xué)的素質(zhì)教育有多種渠道，除了搞好課堂教學(xué)外，還可開展有效可行的課外活動(dòng)，使課堂教學(xué)得以延伸和繼續(xù)。總之，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力尋找恰當(dāng)?shù)耐緩剑喾轿坏貙?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的素質(zhì)真正得到全面的發(fā)展和提高。