借助網(wǎng)絡(luò)多媒體,培養(yǎng)中學(xué)生語文審美能力

摘要 語文審美教育是語文教育的有機(jī)組成部分。在中學(xué)語文教學(xué)中，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段使藝術(shù)與文學(xué)和諧地融為一體，既可以優(yōu)化教學(xué)資源，改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的熱情，也可培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文審美能力。

關(guān)鍵詞 審美能力 網(wǎng)絡(luò) 語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，還應(yīng)注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有其他文本無法替代的巨大的網(wǎng)上資源，具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能和多種多樣的呈現(xiàn)方式，它可以跨越時(shí)間、空間的限制。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生審美情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提高審美感和審美創(chuàng)造的能力。

在多年的中學(xué)語文教學(xué)中，我常常感受到了祖國語言文化的無限魅力，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體文化背景下的中學(xué)語文教學(xué)，更讓我無比青睞，并樂于在這樣的環(huán)境中進(jìn)行中學(xué)生語文審美能力培養(yǎng)教育。網(wǎng)絡(luò)多媒體可以跨越時(shí)間、空間的限制，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生審美情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提高審美感和審美創(chuàng)造的能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展配樂朗誦，進(jìn)行學(xué)生美育熏陶

現(xiàn)代教育讓教師在教學(xué)活動(dòng)中改變了主角地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者、欣賞者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與創(chuàng)造者。現(xiàn)代學(xué)生有一個(gè)顯著特點(diǎn)，他們對(duì)優(yōu)美的旋律情有獨(dú)鐘，他們除了喜歡聽各種各樣的流行音樂，追明星演唱會(huì)，更喜歡利用自己配備的MP3、MP4、手機(jī)等，從網(wǎng)絡(luò)上下載歌曲、音樂隨時(shí)欣賞，邊學(xué)習(xí)邊聽音樂。學(xué)生對(duì)音樂的喜好，有些是盲目的。如果老師能正面引導(dǎo)，有效開展配樂語文視聽活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)服務(wù)，并通過它調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那真是一舉兩得，既滿足了學(xué)生對(duì)音樂的喜好，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以自主到網(wǎng)上選擇適合自己朗誦個(gè)性的節(jié)奏與旋律，圍繞課文的背景、氛圍、情節(jié)，尋找和篩選與之匹配的音樂，既學(xué)習(xí)，又欣賞，讓心靈在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中得到美的熏陶，感受美的旋律。通過自己的選擇、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、意境、情感的理解，還能受到祖國優(yōu)美語言文化美的浸潤，涵養(yǎng)美的素質(zhì)。

我們?cè)谀昙?jí)組開展了一次語文配樂朗誦比賽，由各班學(xué)生自己選擇課文和音樂進(jìn)行配樂朗誦比賽，旨在提高學(xué)生朗誦能力，同時(shí)欣賞音樂和語文的結(jié)合。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力讓年級(jí)組的老師們刮目相看。他們給文章選配的音樂是那樣地和諧悠揚(yáng)，又和語文課文相得益彰。真可謂是一次創(chuàng)意品位的大聚會(huì)，在美妙悠揚(yáng)的樂曲里，學(xué)生們的朗誦熱烈奔放，含蓄多情。他們給《沁園春·長沙》選配了《春江花月夜》——豪情壯志；給《故都的秋》選配了《秋之夜》——輕松、愉悅；給《荷塘月色》選配了《月光曲》——優(yōu)美而恬靜，在優(yōu)美的夜色中而略帶憂郁的情感……這次活動(dòng)不僅是一次的語文學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生的一次美的教育，自然的美育熏陶。

再如教授《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，邊聽音樂邊朗誦，展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生可以深深地體會(huì)到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷，學(xué)生的朗讀也非常的投入，仿佛身臨其境。

二、利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)美的意境，對(duì)學(xué)生實(shí)施美育感染

語文教學(xué)側(cè)重把語言中美的東西展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施美育感染，但僅憑借語文教材中的圖片與文字，是不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的沖擊力的，不會(huì)讓學(xué)生受到美的感染。因?yàn)閺拿缹W(xué)的觀點(diǎn)來看待祖國文字，它并不是枯燥的字、詞、句的組建，而是生動(dòng)的、寓意深厚的、飽含情意的、形體優(yōu)美的一幅幅畫卷。如果我們能有效借助網(wǎng)絡(luò)資源“圖文并茂、視聽結(jié)合”的多媒體優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把文字變活，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的便是栩栩如生的文化生命，用它去刺激學(xué)生的感官，學(xué)生就會(huì)獲得語言文化的情感教育，美的感染。

如《荷塘月色》這一膾炙人口的佳作，在授課時(shí)，我先播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放，繼而《荷塘月色》文題及作者姓名從盛開的荷花花蕊中慢慢出現(xiàn)。在荷塘月色不斷變幻的美景里，老師伴隨音樂范讀，聲情并茂；學(xué)生美美地看，美美地聽。在教學(xué)過程中，借助多媒體展現(xiàn)文章主體部分一幅幅優(yōu)美畫面，同時(shí)伴樂范讀，把學(xué)生帶入詩情畫意中，引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象與審美聯(lián)想，引導(dǎo)他們由表及里，細(xì)致入微地感受和體驗(yàn)作品中動(dòng)靜結(jié)合、借景媒情的妙處，教他們體驗(yàn)作者用景物變化暗示情緒變化的含蓄之美。景美、人美、情更美的有效結(jié)合，美的意境讓學(xué)生陶醉，讓學(xué)生受到美的感染。

記得講《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，我第一次運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，當(dāng)一幅幅美麗的冬景出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，發(fā)出驚嘆聲。濟(jì)南的冬色在他們心中烙下了深深的烙印。第二天，有一個(gè)學(xué)生在周記中寫道：今天在語文課上，老師給我們展示了她做的課件，太棒了，這才是真正的美妙的冬天呀。可見學(xué)生感受到了課文中表現(xiàn)出的美，他們的心靈深處產(chǎn)生了觸動(dòng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)課文情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文教學(xué)中美的東西不像其他的學(xué)科一樣能直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是蘊(yùn)含在跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)之中。我們?nèi)绻馨哑渲械那楣?jié)再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀與思考中去品味文章中蘊(yùn)含著人物、事件的許多美的特性，并通過各種故事情節(jié)所展示的行為思想，去教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)自己正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)他們良好思想品德與行為規(guī)范的形成，培養(yǎng)完美品格與網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)審美能力。

在教授《假如給我三天光明》一文時(shí)，我把從網(wǎng)絡(luò)搜索到的海倫與生命勇敢地抗?fàn)帲谀婢持幸淮未螒?zhàn)勝病魔，戰(zhàn)勝自己，不屈服，一直走向成功的生活片段制成課件展示給學(xué)生。學(xué)生真實(shí)地看到了海倫身體的殘疾和自強(qiáng)不息的精神，思想受到很大的觸動(dòng)。再聯(lián)想到自己平日遇到一些生活上、學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)小困難就后退，慚愧了。

在教授《斑羚飛度》一文時(shí)，我在網(wǎng)上下載了課文最精彩的一段，以視頻的形式再現(xiàn)：一群被逼至絕境的斑羚，在領(lǐng)頭羊的指揮下自動(dòng)分為兩行，一行老弱病殘，一行身強(qiáng)力壯，后者自愿為前者犧牲，讓前者飛過去，自己落下懸崖而自殉，為同類的生存而奉獻(xiàn)生命，死得何等悲壯!斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，讓每一個(gè)讀過文章、看過場(chǎng)景的人深深感到精神的震撼。通過場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生了解了“動(dòng)物雖如此，何況人乎!”對(duì)羚羊的生物品格肅然起敬，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共存的世界，再度認(rèn)識(shí)了生命的價(jià)值和意義。

如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情，教師可以通過多種形式去展現(xiàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

四、利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，隨時(shí)延伸教學(xué)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不可避免地遇到許多他們無法自己解決的問題，這個(gè)時(shí)候仍然需要教師向他們伸出援助之手，幫助他們體會(huì)課文的美。許多具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的老師已經(jīng)將他們自己的教案、名人名著的析文章、自己的散文習(xí)作、對(duì)語文問題的研究、設(shè)計(jì)放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、參考。教師還可以通過電子郵件、QQ、BBS、網(wǎng)上論壇、ICQ等手段延伸教學(xué)，全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解難。

總之，教師要利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能意境，發(fā)展學(xué)生的文字想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生接受優(yōu)美文字的熏陶、感染、啟迪下，使他們提高審美能力，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。