多媒體課件制作與教學方法科學化的研究

摘要 為了能充分發揮多媒體在課堂教學中的作用，因此對教師提出了相應的對策：要因地制宜、揚長避短，把言傳、身教、板書與多媒體應用相結合。

關鍵詞 多媒體課件制作 傳統教學 教學質量 教學方法科學化

一、多媒體教學的優點

1 教學方式新穎

多媒體用圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，彌補了傳統教學手段不能動態地表示運動的變化事物的缺憾，為教學提供了可視、生動、廣闊的空間。極大激發了學生的學習熱情。

2 教學方法立體再現

多媒體課件以其最佳的視聽覺效果而具備了直觀形象性特點，借助多媒體就可以直接將抽象化為具體，變理性為感性，將課本內容從紙面凸顯出來，輕易將平面變為立體，把無聲變得有聲，使課堂生動活潑，并能很好地帶領學生進入創設的特有情境之中，對激發他們濃厚的學習興趣而言，有著無可比擬的優越性。

3 教學信息量加大

以前要通過大量語言文字描述而被視為教學難點的內容，可借助多媒體直觀地以逐漸展開的方式呈現在學生面前，其中的教學難點也隨之迎刃而解。

二、多媒體課件的制作

1 策劃、構思

選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標必須符合教學大綱的要求，特別要注意發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。

2 備課、撰寫

第一步是文字稿本的創作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的撰寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎上創作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基礎上，進一步引申和發展，根據多媒體表現語言的特點反復構思。

3 模板選定

當確立了備課內容以后，接下來就是創作或選定一個適合本次(節)內容的PPT模板。如果條件許可，可以利用Photoshop軟件自己設計一個制作幻燈片的模板，或者可以利用網上的資源下載、選定一些適合自己課件用的。

4 格式復制

(1)相同格式

每張幻燈片在格式上相同，如一級標題所放的位置、字體、字號、字色必須統一，插入的其他材料也必須使其屬性相同。

(2)相同界面

所設計的每張幻燈片在界面的安排上也要相同，如文字板塊、圖片大小、動態文件大小、視頻文件的播放方式、所插入材料的特效等最好相同。

(3)相同特技

在幻燈片的設計制作過程中，有時為了佐證所講的內容，需要插入一些圖片或視頻文件，那么我們在設計時，必須保證圖片進入和退出的動畫方式、動畫路徑、動畫開始、動畫方向、動畫速度和效果選項等內容基本統一。

三、課件與板書的關系

1 決定與課程的類型

大學里，課程安排一般是兩個學時為一次課，在兩個學時中，老師要給學生傳授許多知識點，只有利用多媒體教學手段才是最好的解決方案。特別是計算機技術類、計算機應用性類、利用大型軟件技術制作的課程，如果不在多媒體教室上課，界面的定義、界面的分析、界面的使用、其他技術的應用，如何給學生講解，學生又怎能理解和掌握呢?當然，有的課程是否要用多媒體講授，要根據講課老師的具體情況來定。

2 決定于信息量的多少

一節課中如果知識點較多，那么每一個知識點可以用一張幻燈片來表述，知識點作為二級或三級標題(本節內容為一級標題)。下面列舉案例或佐證的材料。在展示知識點標題時，一定要采用自定義動畫中的“彩色打字機”效果，速度控制到和我們正常書寫速度幾乎一樣就可以了，以方便學生抄寫筆記。

3 決定于課件的質量

教學課件一定要制作得有水平，不能簡簡單單，不能使備課本的文字再現，不能是單一的電子黑板，而必須充分利用多媒體的優越性，提高信息量，增加知識性、增加趣味性、增加感染力和說服力。

四、多媒體教學方法科學化

1 使用多媒體要具有選擇性

多媒體教學方式有優點，傳統教學方式有缺點，這完全正確。但凡事均一分為二，不能完全否定也不能完全肯定。是否使用多媒體，在多大程度上使用多媒體要具體內容具體分析。應用多媒體課件，要有利于學生對基礎知識的掌握，有利于學生基本技能的培養，有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。

2 使用多媒體要揚長避短

教師要根據不同場合不同內容，采用不同的教學方式。我經常采用的教學方式是：先采用粉筆一黑板教學方式，再以多媒體進行補充和加深理解、記憶，這樣，既不過分依賴也不全部回避多媒體，靈活地、有機地將傳統教學與多媒體教學結合起來，使教學形式多姿多彩，教學內容相互穿插、相得益彰。

3 正確認識使用多媒體的作用

教師應牢牢把握住自己在教學中的引導地位和作用，充分認識到多媒體教學僅僅是輔助教學的一種手段，不能因為怕粉筆灰、懶得書寫、難以口述而不計教學質量濫用多媒體。多媒體絕不能代替教師來“傳道、授業、解惑”，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的現代魅力。