《可視化編程應用——Visual Basic》課程采用任務驅動教學模式的設計與實踐

摘要 傳統的講授型教學模式沒有從知識本位轉向職業能力本位，必然導致學習知識與要解決的問題相脫節。因此我們應以學生為主、體現職業技能，精心設計任務驅動的教學模式，并引導學生主動參與，促進學生素質和能力的全面提高，有利今后職業崗位需要與終身學習需要。

關鍵詞 教學模式 任務驅動 VB編程 設計方案 實訓任務

中等職業教育階段VB編程應用是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時要求學生具有自主學習的能力和探究的思想。然而學生對玩計算機很感興趣，對課程卻沒多少興趣，原因在于傳統的講授型教學方法和模式不能適應本課程教學，沒有從知識本位轉向職業能力本位，必然導致學習知識與解決問題相脫節，我們應深刻看到這一問題的嚴重性。因此我們應該抓住學生的求知欲和好奇心，以學生為主、體現職業技能，精心設計任務驅動的教學模式，并引導學生主動參與、主動學習，促進學生素質和能力的全面提高，以滿足他們今后的職業崗位需要與終身學習需要。

回顧以往，從幻燈投影到計算機多媒體輔助教學，然后到計算機網絡教育，再到教育信息化……我們應該抓住課改、教改的機遇更上層樓，下面我談談個人的實踐和探索。

一、任務驅動教學模式的再認識

建構主義學習理論認為：以學生為中心，創建教學環境，強調學生的學習活動與任務或問題相結合，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。該理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

任務驅動教學模式建立在建構主義學習理論基礎上，一般教材較少顧及學生學習過程，而任務化后從學生學的角度出發，注重知識的應用，教學目標明確、具體、易操作。它符合計算機職業能力的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習計算機知識和操作技能。

任務驅動教學模式以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地融入每個任務之中，引導學生在強烈的問題動機的驅動下，循序漸進地通過對學習資源的積極主動應用，帶著真實的任務和目的在探索中學習并完成既定任務，從而培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、VB編程應用課程采用任務驅動教學模式的設計方案

本課程是中等職業教育計算機類專業的必修課，教學目的與任務是使學生掌握VB程序設計的基本方法并使用VB解決實際問題。我校采用國家規劃教材《可視化編程應用——Visual Basic》和對應的學習輔導書，但我覺得這套教材從課本到輔導書，從知識內容到實訓內容均顯得冗繁，在教學過程中不夠切合實際。筆者根據自己多年來的教學實踐，從實用性、崗位職業技能要求和學生學習和成效的角度出發，精心選擇案例、精簡實訓任務，盡量做到模塊化、任務化、案例化、實訓化，下面是我摸索設計的VB編程應用課程采用任務驅動教學模式的設計方案。

三、在任務驅動教學模式實踐過程中的體會和反思

1 充分考慮學生學情，明確師生角色。中職學校的學生學習基礎普遍不好，畏懼學習編程，但動手能力卻不差，可塑性很強，要善于引導。把教學的重心由教轉向學，由傳授知識轉向培養能力，從講授、灌輸，轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論、共同學習，教師角色應從專業教師轉向教練、領隊，增加師生雙方之間角色的接納和互動。學生不僅要掌握知識和技能，還要培養實踐操作能力，激發創造性思維并健全人格品質，即知識、技能、情感三位一體。

2 明確任務，善于設疑，激發學習興趣，加強實訓指導和互動。任務設計直接影響教學效果，把任務細分成一個個小任務，讓學生明白每一節課的任務，目的明確。教師要培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，要善于設疑，選擇與主題密切相關的問題，提出后教師不急于講解，而要讓學生討論、思考，學起于思，思源于疑，在問題動機下，課堂氣氛最活躍，學生求知欲最強，而后教師再講解并在實訓中強化知識，學生體會解決任務的樂趣和成就感，激發了求知欲望。

興趣是最好的老師，學生對感興趣的知識總是會主動學習。設計以學生為中心的個性化自主學習策略，讓學生自由選擇時空、進度，從而培養自主學習的習慣，誘發學生的探究動機。在適度開放的“任務驅動”過程中，離不開教師有效的管理、安排，注意可操作和實用性，不能“紙上談兵”，教師還應加強實訓的指導和互動。

3 創設情境，通過嚴謹思維習慣或寬松的虛擬情景教學，調動學生的情感和認知，并引導和組織他們進入教學情境，可太大激發學生的求知欲。例如我在第一課時先演示網上下載的VB程序：模擬電子鋼琴、打地鼠兩個示例來引導，通過創設模擬的職業情境激發學生學習興趣。

4 引導學生開展研究性學習。學生在教師的幫助指導下選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識，獲得解決問題能力。例如在設計菜單四則運算判分程序實例的實訓任務中，讓學生從界面、功能、運算、判分、反饋等方面進行網上探究、資料運用、代碼搜索等的探究性學習，鍛煉能力。

5 引導學生開展協作學習。組織學生展開討論和交流，通過協商和合作，尋找問題更好更快的解決方案。讓學生感受到同學不僅是競爭對手，而且是促進學習的幫助者，有利于提高學生的團體精神和協作精神。例如在口算求星期并程序驗證的實訓任務中，通用下載的福州一位能口算“萬年歷”星期的老大爺的視頻，讓學生展開小組討論，既競爭又協作地完成實訓任務。

6 差異教學，注意梯度和適度。好的學生“吃不飽”，差的學生又“吃不了”。針對不同層次的學生制定基本的和提高的教學目標，保證絕大部分學生能完成基本目標，而能力強的學生可以個性化地完成提高的目標，教師進行針對性的指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高，做到真正意義上的因人施教。例如在設計學生信息調查表程序的綜合實例的實訓任務中，讓學生按自己的學習情況和進度完成實訓任務的不同階段，其他大多實訓任務也類似。

7 采取靈活務實的考核評價方式。考核與評價須將總結評價和過程評價相結合，定量評價和定性評價相結合，師評、自評、互評相結合。學習過程可以反映學習效果，在學習過程中隨時觀察并記錄學生的實訓、表現，甚至態度、責任感，將評價融于學習過程本身，而不是一次性考試測驗。這樣能促進學生的自我監督和調節，又能使教師在教學中及時了解學生的進步。

8 推廣網絡教育。盡量安排在多媒體網絡教室上課，讓學生人手一機，隨時可動手實踐，把講演、實訓和輔導三者有機結合，加快理解知識并提高實踐操作能力。網絡教室除了多媒體輔助教育功能外還有網絡功能，可采用學生自主開放或師生聯機交互等方法展開教學。隨著網絡時代的來臨，教學資源的建設已經由單機版的多媒體教學軟件向網絡型資源發展，通過網絡表現教學內容和實施教學活動的網絡課程意義深遠。

網絡環境可以是互聯網，也可以是局域網。基于網絡的教學支撐平臺，為學生提供了交流、協作和活動管理工具，學生網上查閱，通過博客、電子郵件、BBS和在線討論等方式進行討論交流，可突破時空限制，開展互助互教互學的學習活動。條件好的教師要制作網絡類的課件，最好是網頁或網站，提供更好的交互、共享。實際上學生在網上常受不良信息的干擾，因此要加強校園網的管理，同時通過加強網絡道德教育和完善學校制度，逐步使學生自律并主動排除干擾。這也是不少老師對開放網絡教育存有疑慮和顧忌的主要因素。