芻議課堂有效傳播的緯度與策略

摘要 課堂教學屬于一種綜合的傳播活動，它由特定的傳播對象和傳播方式構成。只有不斷優化教學要素，并根據教學目的采取靈活多樣的傳播策略，才能真正實現有效的課堂教學管理。

關鍵詞 課堂教學 要素優化 傳播環境 傳播控制

課堂教學是一種典型的傳播活動。它依據一定的教育目的，將知識信息由一方向另一方傳遞。這一過程既有組織傳播的特點，又屬于特定范圍內的人際傳播和文化傳播，需要在各類傳播學規律的共同作用下才能取得實效。

一、課堂教學應首先實施要素優化的組織傳播

課堂教學是一種有目的、有步驟的傳播活動。這種傳播既是一種行為，也是一個結構嚴密的組織系統。它由相對穩定的結構要素構成，這些要素分別是傳播者、傳播內容、傳播途徑、傳播對象、傳播目的、評價機制等。課堂教學要想取得實效，首先必須優化這些要素在教學中的作用。

(一)提高教師處理信息、傳播信息的能力

在課堂教學過程中，教師也即傳播者擔負著傳導信息的功能。對信息的處理能力是評價教師教學水平的一個重要依據。任何一門課程、一本教材都涵蓋著豐富的信息資源，教師很難做到(實際上也無此必要)把所有涉及的信息全部傳達給學生。高明的教師總是能根據教學目的、教學條件從信息庫中篩選出自己需要的東西，再根據學生特點適度控制教學內容的深度和廣度，進行有針對性的教學傳播。

(二)發揮先進教學媒介的作用，為傳播信息服務

教學媒介作為信息傳遞的載體，在傳播過程中發揮著極為重要的作用。傳統教學中，語言、文字構成了最基本的教學媒介。隨著科學技術的發展，越來越多的電子教學設備進入課堂。這些先進的教學媒介不僅令教學內容更加生動直觀，而且打破了過去以聲音為主要媒介的傳播方式。教學媒介的多樣化大大拓寬了信息傳播的廣度，教師不再是課堂教學中高高在上的知識權威，而只是以傳播活動中的一個組織者身份存在。選用恰當的教學媒介可高效靈活地組織教學。大大提高了課堂教學的傳播效率。但教師在選用教學媒介時應充分考慮學科特征、使用環境、學生接受情況等因素，不能過份依賴教學媒介的技術功能，弱化教師在課堂教學中的組織作用。

(三)激發學生參與教學傳播的熱情

學生是教學活動中的傳播對象，所有教學活動的設計都是為幫助他們獲取信息而展開的。課堂教學要實現有效傳播必須努力激發學生的學習動機，提高他們接受和轉換信息的能力。教師不僅應選擇適宜的教學內容實施傳播，更應從方法上指導學生建立正確的學習觀念。

“教”和“學”是一種雙向傳播活動，“教”的真正目的在于“學”。教師應通過多種途徑了解學生的學習情況。及時調整自己的教學行為。要引導學生將“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，讓學生主動積極地參與課堂教學。可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思考。就達到了課堂教學有效傳播追求的目標。

(四)建立科學公正的評價機制

任何一種教學活動，都免不了受到相關評價機制的監控。科學全面的評價體系是促進課堂有效傳播的重要保障。單一的成績評價模式往往不能全面反映課堂教學的傳播效果和學生的學習情況。只有將考試成績評價、教師自我評價與學生評價、同事互評、社會評價等多種因素結合起來，評價結果才會更公正。也更具有指導的意義。在評價學生的學習情況時，切忌“一棒子打死”，忽略學生的可塑性。可將學生的學習成績與日常行為的評價結合起來，把對學生原有基礎的評價與學生成長過程的評價結合起來，把封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來，多發現學生身上的閃光點，也指出學生亟待改進的地方。評價的目的不是一錘定音，而是不斷激發學生改進問題、努力學習的信心。

二、營造和諧、平等、求真的教學人際關系

在日常課堂教學過程中，老師的講與學生的聽構成一個典型的人際傳播環境。在這個環境中，師生之間的傳播關系以聲音與視覺交流為主要形式，其中，老師的授課聲音(包括聲音中的知識內容)是最重要的接觸媒介，視覺交流作為一種輔助的媒介形式，主要表現為老師觀察學生聽課、學生觀看教學過程。在以聽覺為主體的課堂傳播環境中，教師應努力錘煉自己的語言，通過藝術化的表達、熱情自信的講解加強學生對傳播內容的注意。教師不僅應是教學內容的組織者，還應是出色的演員。在口頭講述的過程中，老師應努力讓自己的體態成為學生的視覺焦點，眼神、手勢與形體動作都要為傳播知識服務，成為所講授內容的重要輔助。眼神應能輔助聲音，成為控制、調動與調節學生聽課狀態的重要手段。人際傳播理論告訴我們，能夠創造出最佳人際傳播效果的行為是對話。在教學過程中，人際傳播的對話模式并不意味著在課堂上師生之間總在以聲音為媒介進行交談，而是意味著老師要把學生當作一個需要并值得對話的、有思想的、獨立的主體來對待，而對話的形式可以多種多樣。和諧的師生人際關系有助于促進課堂教學的有效傳播，教師應根據學生的心理特征，與學生主動交流，建立和諧、平等的人際關系。熱情的鼓勵、適時的表揚、寬容的微笑、親切的詢問，這些都是建構良好師生關系的催化劑。

三、加強傳播的控制功能

“傳播的社會控制，是指各種社會因素和社會力量對傳播過程所施加的約束和影響。它包括兩個方面的內容：一方面是傳播者內在思想意識的自我控制，以及傳媒內部制度對信息生產、加工和傳播過程的制約；另一方面則是外部制度、傳統對人的傳播或傳媒活動的有形和無形的控制。”課堂教學傳播是在教育規約下進行的信息交流，教學內容受到嚴格控制，教師作為信息的“把關人”不斷地對教學內容進行篩選，保證了課堂教學信息的純度和廣度。但作為一項綜合的傳播活動，教師并不是唯一的信息“把關者”，教學信息要實現有效傳播，還需考慮多種社會控制的因素。

(一)政治法律控制

政治控制的常規方式是通過制定法律和頒布法規來規范各種傳播活動。《中華人民共和國教育法》在第五條和第六條分別規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”“國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。”這些法規的頒布，規定了教師傳播教學信息的邊界。任何逾越法規政策的傳播，都違背了教育的本質，嚴重的還要受到法律的制裁。

(二)道德控制

馬克思說：“道德的基礎是人類精神的自律。”道德控制屬于“軟控制”，依靠輿論、內在信念、傳統習慣所產生的力量，使人們遵從某些社會認同的規范，形成某種社會秩序。教師作為專門職業的傳播人員，不可避免地受到道德規范的約束。韓愈曾說：“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也。”《中華人民共和國教師法》第一章第三條也對教師概念作了界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這些對教師概念的界定，間接地規定了教師這一特殊職業應遵守相應的道德規范。“5·12”地震中的“范跑跑”事件曾引起社會各界的廣泛爭議。事件中范美忠保全自己生命的行為本身并無過錯，但因為其言行背離了教師應有的道德楷模的形象，被網友們斥為地震中最無良的老師。這一事件又一次地說明了教師的言行是受到社會道德的約束的，一個教師的言行規范如果不能得到受眾思想上的認同，他將難以做到教學信息的有效傳播。同樣，教師在傳播教學信息時，也應該重視對學生道德的引導。優秀的教師不僅要做知識的傳承者。更應做學生人格、道德方面的示范者和引路人。

(三)受眾控制

在教學傳播活動中，學生是傳播過程中信息的接受者，也即受眾。奧斯古德與斯拉姆曾在他們的傳播循環模式中將傳播的雙方都看做是傳播行為的主體。這一理論雖然忽略了傳播雙方的社會屬性，但它說明了傳播活動中的傳播者和受眾同樣重要。我們可以按此理論來分析課堂教學的傳播活動，當教師的傳播行為開始時，學生接收、篩選、處理信息的過程也就開始了，“教”和“學”兩個過程是動態互逆的。課堂要實現信息的有效傳播，不僅需要教師對教學信息的科學處理，也取決于學生對信息關注和理解的程度。學生也即受眾對信息的關注率越大，越容易產生良好的課堂教學效果。學生在教學傳播過程中，對信息的接受總是有選擇的。教師在安排教學內容時，應充分考慮學生的興趣點和認知水平。把需要強調的信息以學生較容易接受的形式表現出來，以獲取較好的教學效果。

課堂教學雖然只有短短的幾十分鐘，卻是一個復雜的傳播過程。要想取得良好的教學效果，不僅要求教師具備較強的專業素養和合理的知識結構，也需要我們從教學規律入手，結合傳播學的相關理論闡釋教學活動的各個環節。通過科學的教學策略，不斷提高課堂教學的質量和效率。