斯金納強(qiáng)化理論與小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)技巧

摘要:在對(duì)斯金納強(qiáng)化理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，提出了程序教育法及其原則，以及正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化在小學(xué)教育上的應(yīng)用藝術(shù)。

關(guān)鍵詞:斯金納強(qiáng)化理論;學(xué)習(xí)積極性;激勵(lì);小學(xué)生

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0295-02

引言

斯金納強(qiáng)化理論自產(chǎn)生之日起，就開始對(duì)管理實(shí)踐產(chǎn)生著巨大的影響。但如何真正把斯金納強(qiáng)化理論藝術(shù)化地應(yīng)用于小小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)，一直以來都是小學(xué)老師面臨的一個(gè)不得不思考的問題，本文在介紹斯金納強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，探索運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的程序方法和藝術(shù)手段。

一、斯金納的強(qiáng)化理論

B.F.斯金納，是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家，新行為主義心理學(xué)和新行為主義教育流派的主要代表人物。“強(qiáng)化”是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個(gè)概念，但是內(nèi)涵發(fā)生了變化，在他的理論體系中，強(qiáng)化是主要的自變量，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。因此，強(qiáng)化理論是斯金納學(xué)習(xí)理論中最重要的部分和基礎(chǔ)。

1.按照強(qiáng)化物的性質(zhì)。斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化(陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化或正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化)。積極強(qiáng)化是指由于某一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)(行為)后出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了該行為(反應(yīng))發(fā)生的概率，該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。消極強(qiáng)化是指由于某一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)(行為)后而予以排除，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。

2.人類行為受強(qiáng)化影響的程度。斯金納根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，把強(qiáng)化分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

3.根據(jù)行為和強(qiáng)化的間隔時(shí)間。斯金納和同事們?cè)谘芯渴裁礂l件下強(qiáng)化能發(fā)揮最佳作用時(shí)，根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時(shí)間，把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化(也稱即時(shí)強(qiáng)化)和間隔式強(qiáng)化(也稱延緩強(qiáng)化)。連續(xù)式強(qiáng)化是指對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，就是說當(dāng)個(gè)體作出一次或一段時(shí)間的正確反應(yīng)后，強(qiáng)化物即時(shí)到來或撤去。間隔式強(qiáng)化是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)或撤去之間有一定的時(shí)間間隔或按比率出現(xiàn)或撤去。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)技巧

(一)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用程序教學(xué)法

教師要做好強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。斯金納程序教學(xué)的基本思想是對(duì)小學(xué)生的正確學(xué)習(xí)效果必須給予及時(shí)的強(qiáng)化，以鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。編制程序?qū)W習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則:

1.積極反應(yīng)原則。一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使小學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使小學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

2.小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。

3.即時(shí)反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓小學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)小學(xué)生對(duì)第一步(學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題)能做出正確的反應(yīng)(回答)，便可立即呈示第二步(第二個(gè)問題)，這種呈示本身便是一種反饋:告訴小學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。

4.自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的小學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的小學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)小學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理”，每個(gè)小學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。

5.低錯(cuò)誤率原則。程序教學(xué)的設(shè)計(jì)要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問題(每一小步)都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。

結(jié)合斯金納的強(qiáng)化理論，通過有效運(yùn)用教學(xué)程序法，使得老師授課的方式方法以及進(jìn)度安排更加符合記憶及理解規(guī)律，也能夠有效刺激小小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。

(二)在教育中靈活運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

1.積極強(qiáng)化的應(yīng)用。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化理論。首先，教師要針對(duì)班上不同的小學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解小學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感興趣，可以事先側(cè)面了解小學(xué)生各種情況。其次，老師需要在課堂上不失時(shí)機(jī)地靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化手段。“鼓勵(lì)”是經(jīng)常運(yùn)用的一種強(qiáng)化手段，比如小學(xué)生做的好的話，老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。同時(shí)教師也可以用撫摸小學(xué)生的頭、輕撫小學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)與贊許。老師的這些做法可以使小學(xué)生得到極大的鼓勵(lì)，容易在今后做出相應(yīng)的積極行為;老師也可以把分?jǐn)?shù)作為強(qiáng)化物，如把平時(shí)作業(yè)成績算入最后總評(píng)成績，這樣會(huì)強(qiáng)化小學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度;獎(jiǎng)品的發(fā)放也是極有效的強(qiáng)化物，它的適時(shí)運(yùn)用也可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。強(qiáng)化理論在教學(xué)中有多種多樣的用途，因此，教師要合理地應(yīng)用，以促使教學(xué)達(dá)到理想的效果。積極的獎(jiǎng)勵(lì)方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)小學(xué)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化的常用方式，這種獎(jiǎng)勵(lì)的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有可能會(huì)適得其反，所以，教師在運(yùn)用過程中要把握一個(gè)“度”。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候，要尊重孩子的個(gè)體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同小學(xué)生的年齡差異、性別差異采取不同的強(qiáng)化方式。同時(shí)也要謹(jǐn)記，積極強(qiáng)化要恰到好處，否則就會(huì)過猶不及。

2.消極強(qiáng)化的應(yīng)用。在學(xué)校教育中，在塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面，不僅要采用積極強(qiáng)化，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行消極強(qiáng)化。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為時(shí)，如打架、罵人、不按時(shí)完成作業(yè)等情況，老師就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育并采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，使影響小學(xué)生健康成長的行為盡量減少。例如，鄰居家里有一個(gè)孩子，家長為了孩子買了電腦，孩子可以想上網(wǎng)就上網(wǎng)。但是孩子又是小學(xué)還沒畢業(yè)，不能很好把握上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)嚴(yán)重下滑，我告訴家長，以上網(wǎng)作為懲罰的刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以上一會(huì)網(wǎng)，否則無論如何都不讓他上網(wǎng)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子的成績有一定程度的提高。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，老師要做到以德服人，對(duì)小學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，妙用批評(píng)和懲罰。批評(píng)和懲罰要講究方式和藝術(shù)，在教育過程中讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)，勇于改正，幫助他們不斷進(jìn)步，不斷完善自我、發(fā)展自我。

結(jié)語

斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)當(dāng)今的學(xué)校教育都有著深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)校教育中，通過對(duì)小學(xué)生各個(gè)方面的強(qiáng)化，教師可以修正小學(xué)生的行為方式，塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過教師不斷地強(qiáng)化，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。教師可以在教育教學(xué)過程中，采取有效的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一個(gè)小學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)管理中，善于運(yùn)用不同的強(qiáng)化手段和方法，因人而異，因材施教，這樣才能在教學(xué)過程中相得益彰。

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