關(guān)于中國民族地區(qū)教育觀念的思考

摘要:以2009年7月赴四川省阿壩州茂縣土門鄉(xiāng)支教經(jīng)歷為例，闡述了中國西部地區(qū)，特別是西部民族地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀，描繪了西部貧困地區(qū)的學(xué)生受教育現(xiàn)實情況，引發(fā)廣大讀者思考中國當(dāng)前在西部地區(qū)產(chǎn)生的教育困境。

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);中小學(xué)教育;現(xiàn)狀;教育觀念

中圖分類號:G641文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0294-02

引言

西南石油大學(xué)研究生部組建的暑期支教隊于2009年7月15日到達了支教的目的地四川省阿壩州茂縣土門鄉(xiāng)太安村，開始了為期15天的針對地震重災(zāi)區(qū)——茂縣太安村的中學(xué)生和小學(xué)生的支教活動。

在支教的同時，隊員還進行了一系列的社會調(diào)研活動。在利用學(xué)生放學(xué)回家的時間，隊員護送孩子們回家，并進行了家訪，了解各個家庭的基本情況，并做了“關(guān)于家長教育觀念的調(diào)查問卷”。問卷覆蓋了太安村的白楊坪、太子廟、馬桑林、趙安科、蘇羅衛(wèi)、草原坪、大火地七個組的前五個組，隊員和30多戶家庭家長進行了深入談話，了解了當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，并向當(dāng)?shù)亟逃块T提交了相關(guān)報告。

一、基本情況

茂縣土門鄉(xiāng)位于四川茂縣東部，東與東興接壤，西與富順鄉(xiāng)接壤，南以雞公嶺山脊與綿竹安縣分界，北與北川為鄰。全鄉(xiāng)下轄6個行政村，24個村民小組，總戶數(shù)899戶，總?cè)丝? 152。其中羌族4 126人，回族28人，漢族37人。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟情況很不容樂觀，很多家庭的年收入極少，經(jīng)濟來源主要是來自少量土地的產(chǎn)出，或是打工所得。太安村有一個村小，叫太安村小學(xué)，村小只有一二年級，還有一個馬家小學(xué)，這兩所小學(xué)在地震中均受到了破壞。當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境相當(dāng)艱苦，太安村村小只有兩個老師，這兩個老師負(fù)責(zé)教學(xué)生的所有課程，有的課程如英語，雖然有課本，但由于教師自身知識的局限，就沒有進行教授。在山西省的對口援建下，另外一所中心小學(xué)——土門鄉(xiāng)中心校已翻新重建，當(dāng)?shù)匦W(xué)生已經(jīng)于2009年9月1號搬進新校舍學(xué)習(xí)。

二、出現(xiàn)的問題

意大利經(jīng)濟學(xué)家帕列托在對19世紀(jì)英國社會各階層的財富和收益進行統(tǒng)計分析時曾提出著名的“二八法則”[1]，即80%的社會財富集中在20%的人手里，而80%的人只擁有社會財富的 20%，該法則反應(yīng)了一種不平衡性。在教育領(lǐng)域中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)這一法則表現(xiàn)得尤為突出。中國的教育資源基本上是沿著首都—省府—中心城市—縣城—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—農(nóng)村，不均勻地向下流動。這種流動方式強化了從上到下、從城市到鄉(xiāng)村的等級差異[2]。同時，由于經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域不平衡性，中國的教育資源出現(xiàn)了東部與西部之間的不對稱性。中國西部偏遠山區(qū)農(nóng)村的教育普遍存在教育觀念落后[3]。在民族地區(qū)，一些黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部沒有貫徹執(zhí)行教育優(yōu)先發(fā)展的方針，沒有用長遠的眼光去審視教育的緊迫性和重要性，或者過分追求學(xué)生的升學(xué)率等表明數(shù)字，而忽略了整個民族教育體系的建設(shè)，忽略了民族教育與地區(qū)經(jīng)濟、生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)合。此外，有些少數(shù)民族地區(qū)的群眾存在對民族教育發(fā)展不利的思想和觀念，他們處于“自然封閉”的狀態(tài)，安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象依然存在[4]。

在支教的同時，隊員們還進行了家訪，在家訪調(diào)查中，隊員了解到大多家長的文化水平都普遍偏低，有73.3%的家長沒有完成小學(xué)教育，有30%的家長甚至沒有受到過任何教育。在調(diào)查過程中，很多家長不識字，通過隊員口頭的解釋，才能填調(diào)查問卷。有60%的家長表示在教育方面，目前最關(guān)心的是教師的素質(zhì)，其次是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，而一個學(xué)期20多元的學(xué)習(xí)費用并沒有成為最關(guān)注的問題。只有很少數(shù)的家長稱很了解政府對教育的投資情況，如免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費的重要政策。而當(dāng)隊員問到“假如你的孩子成績優(yōu)秀，而家里錢不夠，你會怎么辦?”的問題時，有80%的家長表示要借款貸款供小孩子讀書，有10%的家長表示要變賣東西供小孩子讀書，而有10%的家長則明確表示要讓小孩子退學(xué)。很多家長對實踐隊員說，自己就是再苦再累也要供小孩子讀書，自己就是吃了沒讀書的虧。可以看出，大多數(shù)家長還是很希望自己的小孩子能在學(xué)業(yè)上有出息，他們也不會由于家里經(jīng)濟方面的原因而剝奪孩子受教育的權(quán)利。在談話中隊員們發(fā)現(xiàn)，很多的家長對自己的小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況不是很了解。甚至有的家長在被問及小孩在讀幾年級的時候，他們也不清楚。在學(xué)校舉行的家長會中，有相當(dāng)一部分家長并不去參加，有的甚至不知道學(xué)校有家長會的事情。

在學(xué)習(xí)方面，家長缺乏對小孩的基本的監(jiān)督，基本是任由其自己發(fā)展。當(dāng)小孩在學(xué)校行為表現(xiàn)不佳，成績下降時，有40%的家長會訓(xùn)斥或者不管他們的小孩，這也說明很多家長教育子女的方式方法上存在較大的問題。有接近一半的家長對自己孩子幾乎沒有規(guī)劃，這也說明家庭教育出現(xiàn)了問題。

由此我們可以看出，由于相對閉塞的環(huán)境和家長自身所受教育情況的限制，當(dāng)?shù)氐募彝ソ逃嬖谳^大的問題。集中體現(xiàn)在:(1)家長與學(xué)校沒有做到良好的溝通，家長教育觀念很淡薄，家庭教育較為空乏;(2)家長缺乏對小孩的指導(dǎo)和管制，家長沒有對小孩進行有效的指導(dǎo)，基本是憑借學(xué)校的督促和小孩自身去發(fā)展;(3)家長自身的受教育程度有限，對國家的義務(wù)教育政策不了解，缺乏對教育方面的關(guān)注，也沒有接收到有效的宣傳。

三、解決辦法

當(dāng)前中國農(nóng)村教育所面臨的一系列問題已經(jīng)涉及整個社會環(huán)境。思想觀念問題，始終是制約中國農(nóng)村教育改革和發(fā)展的障礙，城鄉(xiāng)地位的不平等，又是其中的重要因素。中國西部農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展一直處于滯后地位，在物質(zhì)資本、文化資本、社會資本等方面一直處于不利地位，從而制約了當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。再加之中華民族幾千年歷史形成的以“學(xué)而優(yōu)則仕”和鄙視勞動為基本價值取向的功利化的傳統(tǒng)思想觀念，使得城鄉(xiāng)之間的差距進一步拉大。這也就導(dǎo)致了農(nóng)村教育一直以來所遵循的“移民模式”，將其功能定位于農(nóng)村社會發(fā)展之外，旨在為城市教育輸送教育的“半成品”。要通過教育改變農(nóng)村孩子的命運，無疑要求家長、教育工作者，乃至全社會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價值觀念，實現(xiàn)從“移民教育”模式向“鄉(xiāng)土教育”模式的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土教育與其說是內(nèi)容和方法，不如說是一種理念，是平等、公平的理念，是對鄉(xiāng)土文化權(quán)利的尊重，對整個農(nóng)村群體的尊重和關(guān)注。

要解決這些問題，從根本上改變當(dāng)?shù)氐慕逃^念，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手:(1)加強當(dāng)?shù)氐慕逃匾缘男麄?，可以增加教育的鼓勵政策，使得村民從心里把小孩的教育放到最重要的位置?(2)強化觀念，家長沒認(rèn)識到社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合教育的重要性，片面強調(diào)學(xué)校教育的重要性，認(rèn)為它是對子女教育上唯一起作用的因素。學(xué)校應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，把小孩在學(xué)校的表現(xiàn)情況與家長進行及時有效的溝通;(3)當(dāng)?shù)卣梢栽谌鍢淞⒂捎谑芙逃淖內(nèi)松壽E的榜樣，以榜樣的影響去深化村民對教育的印象。

參考文獻:

[1]郭建如.國家——社會視角下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展:教育政治學(xué)分析[J].北京大學(xué)教育評論，2005，(3).

[2]鄧紅，等.一個西部支教志愿者眼中的農(nóng)村教育[J].教育科學(xué)研究，2009，(5).

[3]黃遠春.西部偏遠山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育存在問題及管理策略[J].教學(xué)與管理，2009，(7).

[4]袁春艷，等.中國民族教育發(fā)展中不利與新農(nóng)村建設(shè)的若干因素探析[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(2).[責(zé)任編輯 魏杰]