關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

摘要:高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的基本問題。我國(guó)高技能人才數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)失衡、后備高技能人才培養(yǎng)能力不足，成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。通過對(duì)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特征的分析，探討了高職人才培養(yǎng)中存在的問題及現(xiàn)狀，著重闡述了如何構(gòu)建新型高職人才培養(yǎng)模式的問題。

關(guān)鍵詞:高職高專;人才培養(yǎng);目標(biāo)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0228-02

一、高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

(一)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。

高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問題而展開的。據(jù)此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容。第一層次:目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;第二層次:內(nèi)容方式體系，主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層次:保障體系，主要指教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

總之，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮國(guó)家教育體系、就業(yè)市場(chǎng)需求、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展三方面的因素，定位應(yīng)與綜合性大學(xué)有明顯不同的側(cè)重點(diǎn)和要求，應(yīng)體現(xiàn)“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)突出人才類型的特定性、實(shí)踐性和多樣性三大特征。著眼于培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)政治、文化素養(yǎng)，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(二)高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

為了推動(dòng)高等專科教育更好地適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，辦出專科特色，根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專科教育工作的意見》(教高[1991]3號(hào))，1999年11月，在第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議上，高教司總結(jié)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征:

1.以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。以服務(wù)為宗旨高職教育必須主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，其人才培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)的高職人才規(guī)格都應(yīng)體現(xiàn)出以服務(wù)為宗旨的基本特征。

2.以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中必須與服務(wù)對(duì)象全程合作，掌握需求，通過人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)設(shè)置上，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)學(xué)校自身也可得到更快的發(fā)展與提高。

3.以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式必然要突出市場(chǎng)導(dǎo)向性，這是高職教育的重要特征。高職教育是就業(yè)教育，要以過硬的人才質(zhì)量與較高的畢業(yè)生就業(yè)率體現(xiàn)自身價(jià)值，贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。社會(huì)對(duì)某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系，市場(chǎng)對(duì)資源的配置將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。因此，高職教育必須面向市場(chǎng)，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，與人才市場(chǎng)保持有機(jī)聯(lián)系，建立市場(chǎng)信息反饋與調(diào)控機(jī)制。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，細(xì)致調(diào)研，科學(xué)預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，調(diào)整不符合市場(chǎng)需求與社會(huì)需要的專業(yè)。適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才才是最好的，因此，高職院校必須運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)開設(shè)專業(yè)，注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。

4.實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例。以能力為主線高職教育應(yīng)將一般素質(zhì)與職業(yè)崗位結(jié)合起來，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。必須構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的人才培養(yǎng)模式，按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的要求安排教育過程，恰當(dāng)選擇教育內(nèi)容、途徑與方法，所有教育活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的基本目標(biāo)。

5. “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為支撐高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，高技能人才的培養(yǎng)必須以“雙師型”教師作為支撐，沒有“雙師型”教師隊(duì)伍，就不可能完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，這也是高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。在構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的過程中，必須采取有效措施，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，在教師中樹立先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

6.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為根本途徑高職教育必須與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中全程合作，通過對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照這樣的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)，是高職教育的重要特色，也是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、提高學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。開展校企合作與產(chǎn)教結(jié)合，一方面高校可以為企業(yè)培養(yǎng)所需的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，解決生產(chǎn)過程中的難題，另一方面企業(yè)也可以向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索與執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》以行政規(guī)章的形式確認(rèn)了上述六條基本特征，從而完成了從實(shí)踐到理論的飛躍。

二、高職人才培養(yǎng)中存在的問題及現(xiàn)狀

(一)高職人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

1.高技能人才數(shù)量不足、供需失衡

目前，技工供不應(yīng)求的現(xiàn)象在全國(guó)普遍存在，而其中高級(jí)技工的短缺尤為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)7 000多萬技術(shù)技能勞動(dòng)者當(dāng)中，高級(jí)以上技工，包括高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師，才280多萬，僅占4%，而企業(yè)的需求卻在14%以上，供求之間差距巨大。從當(dāng)前狀況看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，以至出現(xiàn)了找高級(jí)技工比找工程師還難，中國(guó)需要大批現(xiàn)代技工，發(fā)展高新技術(shù)亟需現(xiàn)代技工。高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，成了當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2.高技能人才年齡結(jié)構(gòu)分布不合理

據(jù)2005年有關(guān)部門對(duì)200多家國(guó)有企業(yè)抽樣調(diào)查顯示，企業(yè)技師、高級(jí)技師年齡偏高，46歲以上的占40%多，青年高技能人才嚴(yán)重短缺。隨著老一代高技能人才逐漸退休，許多企業(yè)原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人，我國(guó)如不抓緊培養(yǎng)一批年齡結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才，現(xiàn)代化建設(shè)將失去可持續(xù)發(fā)展的依托。

(二)高職人才培養(yǎng)中存在的問題

1.職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象

由于多方辦學(xué)、多頭管理，造成條塊分割、各自為政的狀態(tài)，使得學(xué)校布局不合理、專業(yè)設(shè)置重復(fù)，學(xué)校的規(guī)模效益無法提高。所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，與熟練勞動(dòng)力的斷層太大，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育更是發(fā)展緩慢，高等職業(yè)教育人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)，而部門辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，如從前幾年“爆滿”、“超大”的財(cái)會(huì)班，到這兩年“漸小”規(guī)模組成的財(cái)會(huì)班，便是社會(huì)需求在學(xué)校辦學(xué)方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。如生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)和新材料新工藝專業(yè)，等等。

2.高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象

由于高職教育較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚，故教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法;同時(shí)對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡(jiǎn)單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)。另外，課程的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

3.忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)

由于高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感，等等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低，人文素養(yǎng)不高;過于彰顯個(gè)性，以致缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。

三、如何構(gòu)建新型高職人才培養(yǎng)模式

(一)“訂單”培養(yǎng)模式

“訂單”培養(yǎng)模式就是由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格人才需求情況，提出訂單，與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式。這種培養(yǎng)模式就是通過企業(yè)參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，并將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)與學(xué)生的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、指導(dǎo)畢業(yè)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，這種合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

(二)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能只進(jìn)行大量驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而是要將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中。

例如，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多“標(biāo)新立異”。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人，甚至與教師不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上作文章。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一點(diǎn)“無中生有”、“異想天開”，哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力，有利于現(xiàn)實(shí)和未來的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。另外，在專業(yè)設(shè)置中，也要勇于打破傳統(tǒng)觀念，更多開設(shè)“人無我有”、“人有我新”的專業(yè)課程，以特色求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展。

(三)綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)模式

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)和綜合能力，日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導(dǎo)實(shí)施培養(yǎng)“四合一”人才，即培養(yǎng)在忠心報(bào)效國(guó)家，具有健康體魄的前提下，集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)和外語于一身，既有科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵，又有文學(xué)藝術(shù)氣質(zhì);既有專業(yè)技能，又有外語翻譯本領(lǐng)的人才。因此，在實(shí)施培養(yǎng)“專才”的同時(shí)，抓好通才教育，加強(qiáng)受教育者的綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前高職教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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