形成性評估體系構(gòu)建研究

摘要:形成性評估也叫漸進性評估，是多元化評估模式中的一種。這種評估方式能夠充分衡量使用一種語言所進行交際的能力，進而對語言運用的綜合能力作出考查。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式在很大程度上只能體現(xiàn)個體性、能動性和創(chuàng)造性。而多元化評價強調(diào)課程評價采用形成性和終結(jié)性兩者相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價的公正性、多樣性、綜合性和個體性，可以有效地評估行為表現(xiàn)，利用語言行為表現(xiàn)進行評估，這有助于發(fā)揮語言潛力的積極作用。

關(guān)鍵詞:形成性評估;終結(jié)性評估;多元化評價

中圖分類號:G521 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0217-02

近些年，多元化的評估模式尤其是形成性評估體系的建立，打破了傳統(tǒng)的評估模式。隨著素質(zhì)教育的提出和課程改革的推進，形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的作用日益彰顯。教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而隨著科技的進步和教育水平的提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)效果。全面、客觀、科學(xué)的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。所以提出:在實施形成性評價時應(yīng)明確評價原則，在操作時應(yīng)注意體現(xiàn)主體的多元化、方法的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、國外形成性評估理念的提出與發(fā)展

在西方國家中，此種評估方法比較發(fā)達而又具有代表性的國家當(dāng)屬美國。其20世紀(jì)30年代前后出現(xiàn)的經(jīng)濟大衰退而引發(fā)的危機，促使評估專家對一度盛行的測量運動展開了反思和批評。諸多資深學(xué)者深刻地認(rèn)識到以檢測個體的知識、理解和智力為目的的體制有很大的局限性，開始主張時下的主導(dǎo)思想應(yīng)由偏重知識的模式轉(zhuǎn)向重視全面發(fā)展人的才能和個性。1942年著名學(xué)者泰勒發(fā)表的《心理學(xué)的一般表述》是美國由測量式評估轉(zhuǎn)向形成性評估時期的主要標(biāo)志，也成為了評估發(fā)展史上的里程碑。形成性評估雖然在20世紀(jì)六七十年代還只是終結(jié)性評估的輔助或補充形式，但許多學(xué)者已開始關(guān)注并研究形成性評估。到了20世紀(jì)80年代，經(jīng)過十幾年的探索，形成性評估已進入黃金發(fā)展時期。以Bachman為代表的一些學(xué)者已開始研究終結(jié)性評估和形成性評估的區(qū)別。Bachman1989年指出，形成性評估和終結(jié)性評估的區(qū)別在于他們在實施時間和目的上的不同。評估專家們還從二者的發(fā)生環(huán)境、側(cè)重點、參與者、結(jié)果公布形式、結(jié)果公布手段以及影響方面進行了深入的探討。進入20世紀(jì)90年代，隨著改革的深入，各種形式的評估方法成為評估專家們研究的重心，從對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到對評估過程的研究。而基于建構(gòu)主義的理論則以知識的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，主張參與者要將新知識與已有的個人知識進行構(gòu)建和整合，所以，受新理念影響的評估是對整個過程的反思式評價，是整個過程不可分割的組成部分。

二、形成性評估與終結(jié)性評估

根據(jù)諸多學(xué)者的研究，可概括出形成性評估的內(nèi)涵:形成性評估是根據(jù)目標(biāo)、注重過程、及時反饋、促進發(fā)展的過程性，是發(fā)展性評估。形成性評估關(guān)注個體的差異與發(fā)展，重視評估過程中的參與和合作、努力程度與動態(tài)的進步，克服了傳統(tǒng)的評價體系中忽視情感因素、挫傷參與者的積極性與信心的問題。在評估過程中，參與者由被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮自主性，積極參與評估任務(wù)的選擇、評估標(biāo)準(zhǔn)的確定等與評估相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，使其具有形成性、開放性與靈活性的特點。所謂終結(jié)性評估，是對評估對象在一定時期內(nèi)進行的較全面的價值判斷。綜觀評估現(xiàn)狀，終結(jié)性評估占據(jù)了主導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的評估機制不適應(yīng)對評估模式的改革和發(fā)展的要求。這種評估機制有諸多弊端。近年來，對教學(xué)的反撥效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，諸多測試的結(jié)果多為負(fù)面影響;就國內(nèi)而言，一些高風(fēng)險的評估測試的反撥效應(yīng)已經(jīng)引起了一些學(xué)者的關(guān)注。但是，在評估實踐中，測試的相關(guān)問題尚未引起足夠的關(guān)注和深入的研究。評估測試所產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)通常具有潛在性、隱形性和后效性，這些特點應(yīng)該引起人們的反思。從嚴(yán)格意義上講，這種負(fù)面反撥效應(yīng)大大超出了人們的想象。終結(jié)性評估將檢測點鎖定在評估測試方面顯然是帶有一定的傾向性，是有悖于常理的。

三、國內(nèi)形成性評估理念引進的意義、成果及存在的問題

長期以來，我國引進的評估方式大多是以最終結(jié)果反映評定實驗對象的能力的終結(jié)性評估。盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評估方式以作為最終評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用。此外，將測試作為片面的檢測工具和手段，不利于發(fā)揮試驗對象的主動性，不利于使實驗對象具有獨立思考及評判性思維的能力。它評估的是最終的結(jié)果與中間過程毫無關(guān)系。為了更加全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測評估的過程和成果，形成性評估的引進勢在必行。

引進形成性評估理念的意義在于將中間環(huán)節(jié)與最終評估看成和諧統(tǒng)一的整體，測試的目的不再是對內(nèi)容的重現(xiàn)，而是強調(diào)持續(xù)地、綜合地使用各種評估手段，使試驗對象成為評估活動中的主體。這樣，試驗對象有機會展示他們理解、解釋、分析以及反思和評價問題的能力。

(一)在評估過程中要采用科學(xué)的方法

評估指標(biāo)體系應(yīng)輕測量、重描述。在形成性評估的實際應(yīng)用中，真正有效的不是簡單的數(shù)字累加，而是對于評估指標(biāo)的具體理解和描述。作為適用于多數(shù)學(xué)生的一種核查標(biāo)準(zhǔn)，評估指標(biāo)規(guī)定應(yīng)明確、數(shù)據(jù)可被描述，評估內(nèi)容應(yīng)多維度，引導(dǎo)均衡發(fā)展。評估中要重視綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，進行科學(xué)全面的動態(tài)評估。評估內(nèi)容不僅局限于語言，而要用知識結(jié)構(gòu)、能力、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量，激發(fā)潛意識中的興趣，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

(二)注意評估過程的具體操作

評估過程應(yīng)公開，有計劃性和持續(xù)性。實施評估前，需解釋相關(guān)要求和注意事項，使參與者認(rèn)識其意義并認(rèn)真執(zhí)行。同時，對將要實施的評估方案可行性進行預(yù)先評估，確保評估的實效性。形成性評估關(guān)注的是全過程以及發(fā)展情況。因此設(shè)計時應(yīng)注意連續(xù)性，要歷時長而且分階段，使參與者能看到變化和進步。

需要指出的是，形成性評估在我國目前的評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域，它的實施不可避免地會出現(xiàn)方方面面的問題。從宏觀的層面上，雖然形成性評估已開始吸引越來越多研究者的關(guān)注，但對于評估的實施方法尚未有明確、系統(tǒng)的闡述。在微觀的層面上也有些不盡人意之處。主要表現(xiàn)在如下幾個方面:首先，在有些實驗中，形成性評估意識還未真正樹立起來，而且操作形成性評價的能力也很有限。把形成性評估錯誤地理解為只在原來終結(jié)性評估的基礎(chǔ)上增加評估的次數(shù)。而形式上依然是老式的固有模式，并沒有體現(xiàn)在交際中評估。在評估中交際，可以，最大限度地發(fā)揮評估的作用。同時，這樣的評估也沒有體現(xiàn)評估的指導(dǎo)原則:分階段依次評估的原則。實際上，形成性評估不應(yīng)是大而全，而應(yīng)是一次評估一個或幾個具體的目標(biāo)，逐次積累評估特定的技能、知識、態(tài)度和行為。其次，反饋滯后和反饋質(zhì)量不高。形成性評估的根本目的是反饋，只有將有效的信急反饋給實驗對象，評估效力才能提高。并且，無論是正面和反面的反饋信息都不應(yīng)僅停留在是否達到預(yù)期目的的鑒定性評估上，而應(yīng)著重提供建設(shè)性的精確的反饋信息，使其能持續(xù)、系統(tǒng)地參與整個評估過程。最后，評估形式應(yīng)更加多樣化。語言能力涉及到技能的多個層面，單一化的評估手段不足以完整系統(tǒng)地評估對象的強弱，形式多樣的評估方法則能更全面、更有效、更可信地評估對象的能力。

參考文獻:

[1] 王薔.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社， 2006.

[2] 趙本達.形成性評估模式研究[M].長春:吉林教育出版社， 2008.

[3] 李明起.英語教學(xué)法探究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社， 2008.

[4] 張暢.英語教學(xué)評估模式探討[J].教育評論 ，2007，(9).

[5] 蘇建東.教學(xué)評價體系構(gòu)建方法研究[J].山東教育 ，2006，(8).

Research on the construction of the formation evaluation systems

ZHANG Zhi-feng

(Harbin commerce university，Harbin 150028，China)

Abstract:Form of evaluation is also progressive， diversity is the mode of the way. this evaluation can use a language full measure of the communication， which language is used for the comprehensive ability to check. Traditional way of evaluating the end of a large extent can only reflect individuality and initiative and creativity and diversity. the evaluation of the course of the formation and sexual the end of the integration of the way，the implementation of evaluation of impartiality， diversity， comprehensive and individuality， can effectively the behaviour of speech and behaviour， this will help to play an active role. language potential.

Key words: formation evaluation; summative assessment;multi-evaluation