高等學校引導學生在學習過程中開發(fā)學生創(chuàng)造力

摘要:把握世界發(fā)展的趨勢，力圖洞察怎樣讓學生獲得一張“通向21世紀的個人護照”。為此廣泛地引用了相關領域的大量研究成果，綜合了發(fā)達國家不少學者的見解和實驗，提出“引導學生在學習過程中開發(fā)學生創(chuàng)造力”，提倡趣味性學習，必將對教學改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

關鍵詞:高等學校;引導;創(chuàng)造力

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0256-02

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，一日千里。科學技術的競爭說到底還是人才的較量。因而在教學中，我們要注重對學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣不僅可使學生在學習中掌握方法，還可培養(yǎng)能力，激活思維，使學習進入一個新境界。創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向，是兩種心理素質(zhì)的綜合體。創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造性學習和工作的心理基礎，是創(chuàng)造型人才的關鍵性特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學生創(chuàng)造力作為教育改革的目標。從20世紀80年代起，特別是在“科技興國”戰(zhàn)略提出以后，我國也逐步加強了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究，并以此作為實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口，取得了一定成績，但實證性研究還不多，教學中也缺少較為完善的教學體系，自然學科尤為如此。問題至少有三個:(1)創(chuàng)造力的培養(yǎng);(2)自然教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng);(3)進行創(chuàng)造力培養(yǎng)對教學質(zhì)量、學業(yè)成績的影響。針對以上問題本文試驗如下。

一、研究方法

本研究采用心理測量和教學實驗相結(jié)合的方法。心理測量包括:智力測驗、創(chuàng)造性思維測驗、創(chuàng)造性傾向測驗;教學實驗主要通過課堂教學進行。

1.實驗對象

根據(jù)學業(yè)成績和智力水平相當?shù)脑瓌t，從哈爾濱商業(yè)大學管理學院二年級5個教學班中抽出(1)班為實驗班，(2)班為對照班。實驗班共32人(其中男15人、女17人)，平均智商為109.32，創(chuàng)造性思維90.40，創(chuàng)造性傾向為120.36，一年級期末自然考試平均成績?yōu)?7.94分;對照班共30人(其中男15人、女15人)，平均智商為112.26，創(chuàng)造性思維為93.45，創(chuàng)造性傾向為112.74，一年級期末自然考試平均成績?yōu)?0.25分。智商、創(chuàng)造性思維、學業(yè)成績，對照班略高于實驗班;創(chuàng)造性傾向，實驗班略高于對照班。兩班平均年齡均為20.30歲。實驗周期為三年。

2.測試方法

(1)工具:智力測驗用《瑞文智力測驗圖冊》，創(chuàng)造性思維測驗用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》，創(chuàng)造性傾向測驗用《威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗量表》，自然學業(yè)成績以校期末統(tǒng)考成績代替。(2)步驟:以教學班為單位，用團體施測的方式，對實驗班和對照班學生同時進行上述各項測驗。測驗后，先根據(jù)規(guī)則或常模手工評出每個學生的IQ和TTCT成績，按評分要求評出每個學生創(chuàng)造傾向和學業(yè)成績，然后全部輸人計算機進行統(tǒng)計分析。(3)時間:前測在一年級開學后進行，后測在四年級畢業(yè)前一個月進行。

3.教學策略

運用猜測、激疑存疑、問題解決、定式打破、指導發(fā)現(xiàn)、實驗觀測等12種創(chuàng)造性教學方法，對照班則不系統(tǒng)運用這些方法。(2)實驗班每周一節(jié)的第二課堂活動課改上(1)實驗班的自然教學，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谧匀恢R技能的同時，自覺地運用發(fā)散提問、延遲評價、集體討論、思路揭示、結(jié)果預測、多向求解、快速創(chuàng)造性思維訓練課，通過創(chuàng)設問題情境或?qū)嶒灢僮鳎膭畈⒁龑W生積極地進行聯(lián)想、想象、類比、推理、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)造性心理活動，培養(yǎng)學生獨立靈活地運用多種方式方法創(chuàng)造性地解決問題的能力、興趣和習慣，對照班仍上常規(guī)的第二課堂活動課。(3)實驗班不論是自然課的課堂教學，還是創(chuàng)造性思維訓練課，都要十分注重對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)，因此，都要貫徹如下9條教學原則:全面全體原則、主體主導原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則，成功激勵原則和積極評價原則。

二、結(jié)果與分析

1.實驗班和對照班學生TTCT總成績前、后測比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.實驗班與對照班學生TTCT (詞匯)前、后測成績比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的發(fā)展，使其顯著或非常顯著地超過了對照班。

3.實驗班和對照班學生TTCT(表達)前、后測成績比較。創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗，使實驗班學生的表達創(chuàng)造性思維發(fā)展明顯地快于對照班學生。

4.實驗班與對照班學生創(chuàng)造性傾向前、后測成績比較。經(jīng)過三年的教學實驗，實驗班比對照班學生的創(chuàng)造性傾向進步較快，兩者的總分由“差異顯著”提高到“差異非常顯著”，實驗班學生創(chuàng)造性傾向的總體水平在兩班學生同時發(fā)展的基礎上速度高于對照班。實驗班學生冒險性、挑戰(zhàn)性和想象性的后測成績比前測有了較大提高。

5.實驗班與對照班學生自然成績前、后測比較。經(jīng)過3年的教學實驗，兩班學生各項成績均出現(xiàn)了顯著變化。總分、基礎知識分、能力技巧分實驗班均十分顯著地超過了對照班，志趣表現(xiàn)雖未達到“顯著差異”水平，但亦比前測超過了許多。這說明，創(chuàng)造性教學實驗促進了實驗班學生學業(yè)成績的提高，其發(fā)展速度明顯地超過了對照班學生。

6.實驗班與對照班學生智商比較。實驗班與對照班的智力水平，在實驗開始時是對照班略高于實驗班，但無顯著差異;實驗結(jié)束時情況正好相反，實驗班顯著高于對照班。

三、結(jié)論

1.創(chuàng)造力能通過教學加以培養(yǎng)，創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)比創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果來得緩慢一些。

2.自然教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，但這一命題只有在實施創(chuàng)造性教學策略的條件下才能成立。不改革教學模式和教學方法，學生的創(chuàng)造力就不可能自發(fā)地發(fā)展。現(xiàn)行的某些以應試為目的教學模式和方法，是約束甚至扼殺學生創(chuàng)造力的發(fā)展的。

3.創(chuàng)造力的發(fā)展有助于提高自然教學質(zhì)量。

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Leading the student developing their creativity in studying in the colleges and universities

WANG Biao

(Harbin commerce university，Harbin 150076，China)

Abstract: Grasp the development of insight into how to make students get a ticket for \"the 21st century\". this personal passport widely quoted from related fields of research results into account the developed countries， many scholars and experimental， \"to guide students in the course of study to develop students' creativity， and interesting to study for teaching reform will have a great push forward.

Key words: colleges and universities; leading ; creativity