提高專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的策略思考

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高校實(shí)踐教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生深化、拓寬、綜合所學(xué)知識的重要過程。相對于其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)能更加有效、更有深度地提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。改革與加強(qiáng)這項(xiàng)工作，對于深化實(shí)踐教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:專業(yè)課;實(shí)踐教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0248-02

專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它不僅僅是專業(yè)課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段，更為重要的，它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才及個性化培養(yǎng)要求的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，也是綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科生在學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后必須進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)，是高校實(shí)踐教學(xué)中最為重要、最為突出的一個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)生要學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，正確地分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主科研的能動性。相對于其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)能更有效、更深地提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，因此，改革與加強(qiáng)這項(xiàng)工作對于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)定位在知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求

一定的經(jīng)濟(jì)形態(tài)約束著一定的教育形態(tài)。教育形態(tài)的更迭并不意味著前一種教育形態(tài)的消亡，而是教育形態(tài)主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“教育是一種歷史文化的遺傳活動，指引著社會遺傳的特殊功能，執(zhí)行著文明的時代變革的功能。教育是把學(xué)生培養(yǎng)成掌握和運(yùn)用專業(yè)知識的專門人才，更是把學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代教養(yǎng)的現(xiàn)代人。”

21世紀(jì)，人類社會已經(jīng)由動力革命時代步入了智能化時代，知識經(jīng)濟(jì)是這一時代全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，知識成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要因素。如果說工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的高等教育是以擇業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，而知識經(jīng)濟(jì)時代的高等教育則應(yīng)是以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向?qū)I(yè)教育。以知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新教育，對培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代社會所需要的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才具有重要的作用。

(一)具有堅(jiān)實(shí)的知識素質(zhì)

列寧在描述共產(chǎn)主義時代對人的要求時說:“只有用人類創(chuàng)造的全部知識財富武裝自己的頭腦，才能成為一個共產(chǎn)主義者。”知識(包括各種科學(xué)技術(shù)、知識信息、經(jīng)驗(yàn)、感受)是人類思維活動的前提和基礎(chǔ)，知識越堅(jiān)實(shí)深厚、豐富廣闊，人的思維能力與品質(zhì)就越高。獲取各學(xué)科的知識特別是獨(dú)立地獲取各學(xué)科的知識，打破同門學(xué)科的界限，促進(jìn)知識的融和，具有終身學(xué)習(xí)知識的能力，是知識經(jīng)濟(jì)時代高層次人才應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。

(二)具有較高的“三創(chuàng)”素質(zhì)

所謂“三創(chuàng)”，就是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)造是一個從無到有的過程，創(chuàng)新是對現(xiàn)有事物的更新和改造過程，而創(chuàng)業(yè)則是開創(chuàng)某種事業(yè)的活動。創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，創(chuàng)新即為“推陳出新”，而創(chuàng)業(yè)則注重把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實(shí)，開創(chuàng)出新事業(yè)。21世紀(jì)的高等教育應(yīng)以創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育為根本和特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才為己任，源源不斷地培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型高級專門人才。

(三)具有正確的情感素質(zhì)

情感素質(zhì)是指人們的價值觀念、需要意識、精神品德、意志意向、情趣愛好等，情感素質(zhì)是創(chuàng)造性思維不可或缺的動力與調(diào)控層次，既要有科學(xué)精神，又要有人文精神。只有具有勇于創(chuàng)新、寬于失敗、不怕困難、刻苦堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、自信自強(qiáng)等正確的情感素質(zhì)，才能積極地調(diào)動知識，獲得靈感，發(fā)展個性，發(fā)揮水平，有所創(chuàng)新。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的策略

(一)以是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)教師

高等院校一般以教師技術(shù)職稱確定指導(dǎo)資格，即畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由中級(講師)以上人員擔(dān)任，而不是以是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。高校教師在進(jìn)入高校擔(dān)任教師前，都需要經(jīng)過嚴(yán)格的教師資格考核，無論在教學(xué)能力、人格品質(zhì)，還是知識水平上都達(dá)到了高等教育的基本要求，因此，具備教師職業(yè)資格的從業(yè)人員都應(yīng)該具有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。然而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的擁有卻是具有高低差別的，并非高職稱教師就一定具有較高的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，助教就一定具有較低甚或是不具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而不是以傳授知識、教授理論為教學(xué)重點(diǎn)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)教師應(yīng)以教師是否具有自主科研的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力來確定。

(二)建立開放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是指導(dǎo)教師與學(xué)生的“1+1”模式，從選題、開題、設(shè)計(jì)與寫作畢業(yè)論文，到答辯前的指導(dǎo)，完全由“雙向選擇”后確定的唯一指定指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)被指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其他教師并不參與指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生往往因只局限于接受指定教師專長領(lǐng)域的指導(dǎo)，而放棄了對其他教師專長知識的領(lǐng)受機(jī)會;指導(dǎo)教師也容易出現(xiàn)“善意推辭指導(dǎo)”、“包辦”、“陪作”等不良現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)是深化、拓寬、綜合所學(xué)知識的重要過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其研究過程及研究成果中，都需要并包含著本科專業(yè)各領(lǐng)域的相關(guān)知識、相關(guān)理論、相關(guān)技能。以民法研究為例，其至少還需要法理、法史、憲法等相關(guān)學(xué)科知識的構(gòu)筑。“1+1”模式既阻礙了學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段獲取技能的途徑，也阻礙了其他教師對學(xué)生的培養(yǎng)。

建立開放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組，特別是在開題后，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組全體審議學(xué)生開題報告后，根據(jù)學(xué)生開題報告論文提綱中所涉及的相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確本論文的指導(dǎo)教師組成，排除教師間的“善意壁壘”，在觀點(diǎn)的交融、碰撞與探討中，使學(xué)生切實(shí)地享受知識的盛宴，得到全方位的訓(xùn)練。

(三)建立“學(xué)生為主，教師為輔”的反向指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法是“老師說，學(xué)生記”，學(xué)生完全按老師的指令操作，這種被動的論文指導(dǎo)依然是“灌輸”——“接受”——“服從”，學(xué)生缺乏主動創(chuàng)造的參與熱情，懶于思考，懶于設(shè)計(jì)，只是按部就班地跟在老師后，不會跑題，但也沒有創(chuàng)新，甚至是“剪刀加漿糊”東挪西摘地拼湊論文，更大膽者竟是全文的“拿來主義”。

要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必須改革教師的指導(dǎo)方法，建立“學(xué)生為主，教師為輔”的反向指導(dǎo)模式。從論文選題、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究到論文撰寫，一切以學(xué)生自主探索為主，教師只在重點(diǎn)環(huán)節(jié)給與指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受從未有的壓力、責(zé)任與動力，通過自我實(shí)踐完成畢業(yè)論文。在“學(xué)生為主，教師為輔”的反向指導(dǎo)模式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和重視了自我個性，積極調(diào)查研究，參閱中外文獻(xiàn)，搜集資料，綜合各種知識、數(shù)據(jù)、信息材料、外語計(jì)算機(jī)等技術(shù)能力，以及與實(shí)習(xí)單位、同學(xué)、老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，每一個環(huán)節(jié)都充滿了主動性，達(dá)到了綜合鍛煉，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探索精神和創(chuàng)新能力。

(四)注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對學(xué)生能力的培養(yǎng)包括三個方面，一是深化、拓寬、綜合所學(xué)知識能力的培養(yǎng);二是獲取知識、組織實(shí)驗(yàn)研究、分析與解決問題能力的培養(yǎng);三是研究過程中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)給與學(xué)生必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，傳授基本的研究技能和研究方法，帶領(lǐng)學(xué)生成功自主地獲取信息和組織實(shí)驗(yàn)研究。同時，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，刻苦鉆研，并勇于向老師、書本、傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)觀念質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一種毅力，創(chuàng)新是一種拼搏。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，也鍛造了學(xué)生在為來工作中應(yīng)該具有的刻苦、堅(jiān)韌、務(wù)實(shí)、不怕困難的奮斗品質(zhì)。教師嚴(yán)格，學(xué)生努力，這樣得來的成績會使學(xué)生更有自信與實(shí)力去迎接未來的挑戰(zhàn)。

(五)嚴(yán)格要求，注重答辯過程

學(xué)生自主研究，并不是說脫離教師的指導(dǎo)，為了確保質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)研究觀，指導(dǎo)教師在學(xué)生選題、查閱并搜集資料、開題報告、畢業(yè)學(xué)習(xí)、方案論證、寫作技巧、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、答辯等多個環(huán)節(jié)都要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。要求學(xué)生不能有拼湊字?jǐn)?shù)、案例堆積、范文摘抄、找人代寫、應(yīng)付畢業(yè)、應(yīng)付答辯等不端心理，而應(yīng)端正思想，積極主動，嚴(yán)肅認(rèn)真。教師在每一指導(dǎo)環(huán)節(jié)都應(yīng)認(rèn)真記錄好教師指導(dǎo)日志，對沒有按要求完成階段任務(wù)的學(xué)生提出嚴(yán)肅批評。

答辯環(huán)節(jié)的審查分為兩個階段。第一，在論文答辯前，答辯組教師應(yīng)再次審查答辯學(xué)生論文質(zhì)量，包括論文內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)新性、可行性與實(shí)用性，論文格式的規(guī)范性，論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，數(shù)據(jù)資料引用的科學(xué)性。第二，在答辯過程中，答辯組教師除了考查學(xué)生對本學(xué)科本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握情況外，還應(yīng)考察學(xué)生獲取知識、分析與解決問題、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，包括具有該論文學(xué)科前瞻性的問題，在答辯過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，立即指出并幫助解決，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)研究觀。

21世紀(jì)的教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的教育，以新的教育思想觀念，樹立新的教育風(fēng)尚，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，自覺地構(gòu)筑21世紀(jì)教育模式，高等院校才能為推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。這不僅關(guān)系到國家的未來，也關(guān)系到高等教育的未來。

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