提高專業課實踐教學質量的策略思考

摘要:畢業設計(論文)是高校實踐教學中最為重要的一個環節，是學生深化、拓寬、綜合所學知識的重要過程。相對于其他實踐教學環節，畢業設計能更加有效、更有深度地提高專業課學習效果和培養學生綜合素質與實踐能力。改革與加強這項工作，對于深化實踐教學改革，全面推進素質教育，提高教學質量具有十分重要的意義。

關鍵詞:專業課;實踐教學;畢業設計;教學質量

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0248-02

專業課實踐教學是高校本科教學計劃的重要組成部分，它不僅僅是專業課教學中理論聯系實際的重要階段，更為重要的，它是實現創新人才及個性化培養要求的重要環節，是學習深化與升華的重要過程，也是綜合素質與培養效果的全面檢驗。

畢業設計(論文)是本科生在學完教學計劃規定的全部課程后必須進行的實踐性教學，是高校實踐教學中最為重要、最為突出的一個環節。通過畢業設計(論文)，學生要學會綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，正確地分析和解決實際問題，實現教學、生產實踐相結合，同時激發學生的創造性與自主科研的能動性。相對于其他實踐教學環節，畢業設計能更有效、更深地提高專業課學習效果，因此，改革與加強這項工作對于深化教學改革，全面推進素質教育，提高教學質量具有十分重要的意義。

一、畢業設計的目標應定位在知識經濟對人才培養的需求

一定的經濟形態約束著一定的教育形態。教育形態的更迭并不意味著前一種教育形態的消亡，而是教育形態主導地位發生了變化，以適應新的經濟發展。“教育是一種歷史文化的遺傳活動，指引著社會遺傳的特殊功能，執行著文明的時代變革的功能。教育是把學生培養成掌握和運用專業知識的專門人才，更是把學生培養成具有現代教養的現代人。”

21世紀，人類社會已經由動力革命時代步入了智能化時代，知識經濟是這一時代全新的經濟形態，知識成了經濟發展的最主要因素。如果說工業經濟時代的高等教育是以擇業為導向的專業教育，而知識經濟時代的高等教育則應是以創新教育為導向專業教育。以知識經濟對人才培養的需求改革畢業設計，加強實踐教學中的創新教育，對培養知識經濟時代社會所需要的創新型優秀人才具有重要的作用。

(一)具有堅實的知識素質

列寧在描述共產主義時代對人的要求時說:“只有用人類創造的全部知識財富武裝自己的頭腦，才能成為一個共產主義者。”知識(包括各種科學技術、知識信息、經驗、感受)是人類思維活動的前提和基礎，知識越堅實深厚、豐富廣闊，人的思維能力與品質就越高。獲取各學科的知識特別是獨立地獲取各學科的知識，打破同門學科的界限，促進知識的融和，具有終身學習知識的能力，是知識經濟時代高層次人才應該具有的基本素質。

(二)具有較高的“三創”素質

所謂“三創”，就是創造、創新、創業三者的有機結合。創造是一個從無到有的過程，創新是對現有事物的更新和改造過程，而創業則是開創某種事業的活動。創造強調原創性，創新即為“推陳出新”，而創業則注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。21世紀的高等教育應以創造教育、創新教育、創業教育為根本和特征，以培養具有創造、創新、創業精神和能力的人才為己任，源源不斷地培養基礎深厚、綜合素質高、適應性強、富有創造、創新、創業精神和能力的復合型高級專門人才。

(三)具有正確的情感素質

情感素質是指人們的價值觀念、需要意識、精神品德、意志意向、情趣愛好等，情感素質是創造性思維不可或缺的動力與調控層次，既要有科學精神，又要有人文精神。只有具有勇于創新、寬于失敗、不怕困難、刻苦堅韌、嚴謹務實、自信自強等正確的情感素質，才能積極地調動知識，獲得靈感，發展個性，發揮水平，有所創新。

二、提高畢業設計(論文)質量的策略

(一)以是否具有創新精神與創新能力為標準選擇畢業設計論文指導教師

高等院校一般以教師技術職稱確定指導資格，即畢業設計指導教師必須由中級(講師)以上人員擔任，而不是以是否具有創新精神與創新能力為標準選畢業設計指導教師。高校教師在進入高校擔任教師前，都需要經過嚴格的教師資格考核，無論在教學能力、人格品質，還是知識水平上都達到了高等教育的基本要求，因此，具備教師職業資格的從業人員都應該具有指導畢業設計的水平。然而創新精神與創新能力的擁有卻是具有高低差別的，并非高職稱教師就一定具有較高的創新精神與創新能力，助教就一定具有較低甚或是不具有創新精神與創新能力。畢業設計教學中的重點是提高學生創新能力和綜合素質，而不是以傳授知識、教授理論為教學重點，因此，畢業設計論文指導教師應以教師是否具有自主科研的創新精神與創新能力來確定。

(二)建立開放式的畢業設計指導教師組

傳統畢業設計過程是指導教師與學生的“1+1”模式，從選題、開題、設計與寫作畢業論文，到答辯前的指導，完全由“雙向選擇”后確定的唯一指定指導教師全面負責被指導學生的畢業設計，其他教師并不參與指導與監督。學生往往因只局限于接受指定教師專長領域的指導，而放棄了對其他教師專長知識的領受機會;指導教師也容易出現“善意推辭指導”、“包辦”、“陪作”等不良現象。畢業設計是深化、拓寬、綜合所學知識的重要過程，是學生綜合素質與實踐能力培養的重要環節，其研究過程及研究成果中，都需要并包含著本科專業各領域的相關知識、相關理論、相關技能。以民法研究為例，其至少還需要法理、法史、憲法等相關學科知識的構筑。“1+1”模式既阻礙了學生畢業前的最后學習和綜合訓練階段獲取技能的途徑，也阻礙了其他教師對學生的培養。

建立開放式的畢業設計指導教師組，特別是在開題后，經畢業設計指導教師組全體審議學生開題報告后，根據學生開題報告論文提綱中所涉及的相關學科知識，進一步幫助學生明確本論文的指導教師組成，排除教師間的“善意壁壘”，在觀點的交融、碰撞與探討中，使學生切實地享受知識的盛宴，得到全方位的訓練。

(三)建立“學生為主，教師為輔”的反向指導模式

傳統的畢業設計指導方法是“老師說，學生記”，學生完全按老師的指令操作，這種被動的論文指導依然是“灌輸”——“接受”——“服從”，學生缺乏主動創造的參與熱情，懶于思考，懶于設計，只是按部就班地跟在老師后，不會跑題，但也沒有創新，甚至是“剪刀加漿糊”東挪西摘地拼湊論文，更大膽者竟是全文的“拿來主義”。

要真正培養學生的創新能力，在畢業論文設計環節就必須改革教師的指導方法，建立“學生為主，教師為輔”的反向指導模式。從論文選題、方案設計、調查研究到論文撰寫，一切以學生自主探索為主，教師只在重點環節給與指導與引導，讓學生感受從未有的壓力、責任與動力，通過自我實踐完成畢業論文。在“學生為主，教師為輔”的反向指導模式中，學生發現和重視了自我個性，積極調查研究，參閱中外文獻，搜集資料，綜合各種知識、數據、信息材料、外語計算機等技術能力，以及與實習單位、同學、老師團結協作，每一個環節都充滿了主動性，達到了綜合鍛煉，這樣才能真正培養學生的問題意識，探索精神和創新能力。

(四)注重能力培養，加強創新

畢業設計階段對學生能力的培養包括三個方面，一是深化、拓寬、綜合所學知識能力的培養;二是獲取知識、組織實驗研究、分析與解決問題能力的培養;三是研究過程中創新精神和創新能力的培養。在畢業設計的各個環節中，指導教師應給與學生必要的引導與啟發，傳授基本的研究技能和研究方法，帶領學生成功自主地獲取信息和組織實驗研究。同時，在畢業設計的全過程中，指導教師應注重鼓勵學生發揮特長，刻苦鉆研，并勇于向老師、書本、傳統理論、傳統觀念質疑，敢于創新。

創新是一種精神，創新是一種毅力，創新是一種拼搏。本科生畢業設計階段，開發與培養學生的創新能力的同時，也鍛造了學生在為來工作中應該具有的刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。教師嚴格，學生努力，這樣得來的成績會使學生更有自信與實力去迎接未來的挑戰。

(五)嚴格要求，注重答辯過程

學生自主研究，并不是說脫離教師的指導，為了確保質量，培養學生嚴謹認真、實事求是的科學研究觀，指導教師在學生選題、查閱并搜集資料、開題報告、畢業學習、方案論證、寫作技巧、結構設計、答辯等多個環節都要對學生提出嚴格的要求。要求學生不能有拼湊字數、案例堆積、范文摘抄、找人代寫、應付畢業、應付答辯等不端心理，而應端正思想，積極主動，嚴肅認真。教師在每一指導環節都應認真記錄好教師指導日志，對沒有按要求完成階段任務的學生提出嚴肅批評。

答辯環節的審查分為兩個階段。第一，在論文答辯前，答辯組教師應再次審查答辯學生論文質量，包括論文內容的新穎性、創新性、可行性與實用性，論文格式的規范性，論文結構設計的合理性，數據資料引用的科學性。第二，在答辯過程中，答辯組教師除了考查學生對本學科本專業的基礎知識、基礎理論、基本技能的掌握情況外，還應考察學生獲取知識、分析與解決問題、創新精神和創新能力，包括具有該論文學科前瞻性的問題，在答辯過程中發現學生不足之處，立即指出并幫助解決，幫助學生樹立嚴謹務實的科學研究觀。

21世紀的教育是以培養人的創新精神和創新能力為主導的教育，以新的教育思想觀念，樹立新的教育風尚，改革傳統教學方法，自覺地構筑21世紀教育模式，高等院校才能為推動知識經濟發展提供優秀人才。這不僅關系到國家的未來，也關系到高等教育的未來。

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