形成性評估體系構建研究

摘要:形成性評估也叫漸進性評估，是多元化評估模式中的一種。這種評估方式能夠充分衡量使用一種語言所進行交際的能力，進而對語言運用的綜合能力作出考查。傳統的終結性評估方式在很大程度上只能體現個體性、能動性和創(chuàng)造性。而多元化評價強調課程評價采用形成性和終結性兩者相結合的方式，實現評價的公正性、多樣性、綜合性和個體性，可以有效地評估行為表現，利用語言行為表現進行評估，這有助于發(fā)揮語言潛力的積極作用。

關鍵詞:形成性評估;終結性評估;多元化評價

中圖分類號:G521 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0217-02

近些年，多元化的評估模式尤其是形成性評估體系的建立，打破了傳統的評估模式。隨著素質教育的提出和課程改革的推進，形成性評價在大學英語教學中的作用日益彰顯。教學評價是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。而隨著科技的進步和教育水平的提高，多媒體網絡教學得到了廣泛的應用，并取得了一定的教學效果。全面、客觀、科學的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。所以提出:在實施形成性評價時應明確評價原則，在操作時應注意體現主體的多元化、方法的多樣化，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其自信心，提高教學質量。

一、國外形成性評估理念的提出與發(fā)展

在西方國家中，此種評估方法比較發(fā)達而又具有代表性的國家當屬美國。其20世紀30年代前后出現的經濟大衰退而引發(fā)的危機，促使評估專家對一度盛行的測量運動展開了反思和批評。諸多資深學者深刻地認識到以檢測個體的知識、理解和智力為目的的體制有很大的局限性，開始主張時下的主導思想應由偏重知識的模式轉向重視全面發(fā)展人的才能和個性。1942年著名學者泰勒發(fā)表的《心理學的一般表述》是美國由測量式評估轉向形成性評估時期的主要標志，也成為了評估發(fā)展史上的里程碑。形成性評估雖然在20世紀六七十年代還只是終結性評估的輔助或補充形式，但許多學者已開始關注并研究形成性評估。到了20世紀80年代，經過十幾年的探索，形成性評估已進入黃金發(fā)展時期。以Bachman為代表的一些學者已開始研究終結性評估和形成性評估的區(qū)別。Bachman1989年指出，形成性評估和終結性評估的區(qū)別在于他們在實施時間和目的上的不同。評估專家們還從二者的發(fā)生環(huán)境、側重點、參與者、結果公布形式、結果公布手段以及影響方面進行了深入的探討。進入20世紀90年代，隨著改革的深入，各種形式的評估方法成為評估專家們研究的重心，從對目標和方法的研究轉移到對評估過程的研究。而基于建構主義的理論則以知識的轉化為目標，主張參與者要將新知識與已有的個人知識進行構建和整合，所以，受新理念影響的評估是對整個過程的反思式評價，是整個過程不可分割的組成部分。

二、形成性評估與終結性評估

根據諸多學者的研究，可概括出形成性評估的內涵:形成性評估是根據目標、注重過程、及時反饋、促進發(fā)展的過程性，是發(fā)展性評估。形成性評估關注個體的差異與發(fā)展，重視評估過程中的參與和合作、努力程度與動態(tài)的進步，克服了傳統的評價體系中忽視情感因素、挫傷參與者的積極性與信心的問題。在評估過程中，參與者由被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮自主性，積極參與評估任務的選擇、評估標準的確定等與評估相關的各個環(huán)節(jié)，使其具有形成性、開放性與靈活性的特點。所謂終結性評估，是對評估對象在一定時期內進行的較全面的價值判斷。綜觀評估現狀，終結性評估占據了主導地位。筆者認為，這種傳統的評估機制不適應對評估模式的改革和發(fā)展的要求。這種評估機制有諸多弊端。近年來，對教學的反撥效應研究發(fā)現，諸多測試的結果多為負面影響;就國內而言，一些高風險的評估測試的反撥效應已經引起了一些學者的關注。但是，在評估實踐中，測試的相關問題尚未引起足夠的關注和深入的研究。評估測試所產生的負面反撥效應通常具有潛在性、隱形性和后效性，這些特點應該引起人們的反思。從嚴格意義上講，這種負面反撥效應大大超出了人們的想象。終結性評估將檢測點鎖定在評估測試方面顯然是帶有一定的傾向性，是有悖于常理的。

三、國內形成性評估理念引進的意義、成果及存在的問題

長期以來，我國引進的評估方式大多是以最終結果反映評定實驗對象的能力的終結性評估。盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評估方式以作為最終評判的唯一標準，無疑過分強化了考試分數的作用。此外，將測試作為片面的檢測工具和手段，不利于發(fā)揮試驗對象的主動性，不利于使實驗對象具有獨立思考及評判性思維的能力。它評估的是最終的結果與中間過程毫無關系。為了更加全面、客觀、科學、準確地檢測評估的過程和成果，形成性評估的引進勢在必行。

引進形成性評估理念的意義在于將中間環(huán)節(jié)與最終評估看成和諧統一的整體，測試的目的不再是對內容的重現，而是強調持續(xù)地、綜合地使用各種評估手段，使試驗對象成為評估活動中的主體。這樣，試驗對象有機會展示他們理解、解釋、分析以及反思和評價問題的能力。

(一)在評估過程中要采用科學的方法

評估指標體系應輕測量、重描述。在形成性評估的實際應用中，真正有效的不是簡單的數字累加，而是對于評估指標的具體理解和描述。作為適用于多數學生的一種核查標準，評估指標規(guī)定應明確、數據可被描述，評估內容應多維度，引導均衡發(fā)展。評估中要重視綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，進行科學全面的動態(tài)評估。評估內容不僅局限于語言，而要用知識結構、能力、態(tài)度等多項指標去衡量，激發(fā)潛意識中的興趣，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

(二)注意評估過程的具體操作

評估過程應公開，有計劃性和持續(xù)性。實施評估前，需解釋相關要求和注意事項，使參與者認識其意義并認真執(zhí)行。同時，對將要實施的評估方案可行性進行預先評估，確保評估的實效性。形成性評估關注的是全過程以及發(fā)展情況。因此設計時應注意連續(xù)性，要歷時長而且分階段，使參與者能看到變化和進步。

需要指出的是，形成性評估在我國目前的評價制度中還是一個較新的領域，它的實施不可避免地會出現方方面面的問題。從宏觀的層面上，雖然形成性評估已開始吸引越來越多研究者的關注，但對于評估的實施方法尚未有明確、系統的闡述。在微觀的層面上也有些不盡人意之處。主要表現在如下幾個方面:首先，在有些實驗中，形成性評估意識還未真正樹立起來，而且操作形成性評價的能力也很有限。把形成性評估錯誤地理解為只在原來終結性評估的基礎上增加評估的次數。而形式上依然是老式的固有模式，并沒有體現在交際中評估。在評估中交際，可以，最大限度地發(fā)揮評估的作用。同時，這樣的評估也沒有體現評估的指導原則:分階段依次評估的原則。實際上，形成性評估不應是大而全，而應是一次評估一個或幾個具體的目標，逐次積累評估特定的技能、知識、態(tài)度和行為。其次，反饋滯后和反饋質量不高。形成性評估的根本目的是反饋，只有將有效的信急反饋給實驗對象，評估效力才能提高。并且，無論是正面和反面的反饋信息都不應僅停留在是否達到預期目的的鑒定性評估上，而應著重提供建設性的精確的反饋信息，使其能持續(xù)、系統地參與整個評估過程。最后，評估形式應更加多樣化。語言能力涉及到技能的多個層面，單一化的評估手段不足以完整系統地評估對象的強弱，形式多樣的評估方法則能更全面、更有效、更可信地評估對象的能力。

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Research on the construction of the formation evaluation systems

ZHANG Zhi-feng

(Harbin commerce university，Harbin 150028，China)

Abstract:Form of evaluation is also progressive， diversity is the mode of the way. this evaluation can use a language full measure of the communication， which language is used for the comprehensive ability to check. Traditional way of evaluating the end of a large extent can only reflect individuality and initiative and creativity and diversity. the evaluation of the course of the formation and sexual the end of the integration of the way，the implementation of evaluation of impartiality， diversity， comprehensive and individuality， can effectively the behaviour of speech and behaviour， this will help to play an active role. language potential.

Key words: formation evaluation; summative assessment;multi-evaluation