高等學校“夾心層”學生思想狀況探析及教育方式思考

摘要:傳統的思想政治教育工作方式是“抓兩頭，帶中間”，而實際工作中往往忽略了中間這些學生，這些學生成為了“夾心層”，比例逐年增大，給大學生思想教育帶來許多新的問題。文章根據對學生的調查分析“夾心層”學生的現狀，同時提出了從認識層面、制度層面、方法層面、實踐層面等四個層面改善對他們的教育管理方式。

關鍵詞:夾心層 思想狀況 教育

目前高等學校中有很大的一部分學生屬于“夾心層”學生。所謂“夾心層”學生，是指那些品德表現一般，學習成績一般，平時不引人注目的學生。他們表面上比較安靜、本分、謹慎，實際上他們心理不成熟、不穩定、意志薄弱。不過，他們可塑性強，在他們身上，希望和危險并存。大學輔導員習慣做法是“抓兩頭，帶中間”，即通過對先進和后進的工作，來帶動中間的學生。殊不知，這樣的教育工作模式往往容易變成“抓兩頭，丟中間”，因此做好“夾心層”學生的思想政治教育工作是高校思政工作的重要課題。

1 高校“夾心層”學生思想、心理狀況分析

根據對南京理工大學機械工程學院2007、2008級的1150名學生進行調查表明：近兩年中，獲得過各類獎學金、三好學生、優秀學生干部等的學生占當前學生總數的40%左右，學習成績掛科較多以至于受到學業警示或者違反校規校紀的同學占當前學生總數的3%左右，處于“夾心層”的大學生有57%之多。他們得不到榮譽的獎勵，也不至于到需要幫扶的階段，因此容易產生懶惰，消極情緒和其他心理等問題。

1.1 隨遇而安，應付了事，缺乏積極主動性

對我校的學生調查表明，“夾心層”學生的處世、學習態度缺乏積極主動性，往往表現出一副“無所謂”、“隨遇而安”的態度，不主動獲取信息，對自己的學習、生活沒有做很好的安排，沒有目標，他們依恃這一點，無未來處世立身的心理壓力，不求上進，表現出懈怠、松散的外部特征。比如課余時間主要用來做什么，大部分受調查對象認為他們漫無目的、不知道該做什么，或者只能用上網、看電影來消磨時間。

1.2 “中和”內向，缺乏敢為人先的精神

從精神狀態來看，“夾心層”學生往往缺乏競爭意識，性格較為內向。這部分學生很少對外界的沖擊說“不”，缺乏個人見解，往往表現出超常的忍耐力，內心世界從不輕易向外人表述，處世態度往往表現為“中和”。大多數中間生，都懷有“爭先進太吃力，居下游不光彩，處中間最安穩”的思想。他們既不甘落后，也不想冒尖，“比上不足，比下有余”。

1.3 有“閃光點”，缺乏重視

自身“甘居寂寞”，不想與人爭鋒，就令輔導員和其他老師難以發現他們的“閃光點”。這類學生喜歡接受新事物，愛好多，興趣廣泛，但不專注，一切所做所為全憑個人興趣而定。對合乎興趣的活動積極參加，熱情很高，并能做出一定的成績，對不合乎興趣的事情則不參加，表現為時而積極，時而消極，極不穩定。

1.4 明顯的從眾心理

“隨大流”是“夾心層”的一個顯著特點，大多數“夾心層”學生性格怯懦， 怕“出風頭”，易受外界壓力的影響而放棄自己的意見，盡量使自己的言行和群體多數保持一致。由于從眾心理的支配，人云亦云者居多，有獨特見解甚少。這部分學生的發展變化與其它類型比較，表現為不穩定性。

2 高校“夾心層”學生教育方式的思考

面對“夾心層”學生的教育現狀，需要我們從多方面來對他們的教育方式進行調整和改變，主要從以下四個層面：認識層面、制度層面、方法層面、實踐層面等。

2.1 認識上端正思想認識

首先，必須認識到，處在夾心層的學生，在學生中占數量上的優勢，他們基本素質是好的，有向上進取，完善自我，立志成才的內在愿望。只要善于引導，他們各方面的智慧和能力就會釋放出來。思想教育工作者要樹立做好夾心層學生思想教育工作的決心和信心。其次，處于夾心層次的部分學生，可塑性大，存在向后進滑坡的危險。因此，思想教育工作者要認識到做好“夾心層”學生思想教育工作的緊迫性和重要性。再次，夾心層學生占全部學生的59%左右，抓好夾心層，就等于抓好了大多數的學生，體現了學生思想政治工作的重點。

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教師想從各方面教育人，那么他首先應從各方面了解人。”夾心層學生往往不被人重視，默默無聞，輔導員應細心地觀察他們的狀態和表現，多與他們進行交流、談心，了解他們各方面情況，關注他們的各種進步，及時進行表揚。只有全面細致進行了解，才能做到對他們個個心中有數，才能真正做到因材施教。

2.2 制度上建立多元化的人才分類培養模式

由于社會對人才多樣化的需求，必然要求高校在辦學實踐中，需要構建以學生為本，多元化的人才質量評價體系，引導“夾心層”學生朝著多元化的方向成長。根據社會對教育多元化的需求，應進一步轉變教育觀念，體現人才培養特色，構建多樣化的人才培養模式。首先，評價內容多元化。在素質評價方面，應加強學生的綜合素質測評，為每一位“夾心層”學生都建立一個綜合信息數據庫，用來記錄學生的各方面素質的變化；在能力評價方面，應引導學生積極參加各類技能培訓、考核鑒定，倡導實行“多證制”，鼓勵在校期間多獲得一些與專業相關的職業資格證書。同時，評價主體也應實現多元化。即教師不再是對學生評價的唯一主體，而是根據不同的評價內容和目的，由不同的人員擔任實施評價的主體比如學校教師、同學、學生本人、甚至家長等。這樣可以較為公平客觀地為該生做出一個評價。

2.3 方法上使用“五個一”法為“夾心層”學生鋪墊道路

“夾心層”學生對自己的學習、生活目標大都不明確，這就需要教育者引導他們樹立合理的標桿，引導他們對自己的學習和生活等方面多做計劃。如通過執行“五段”思想，能夠使“夾心層”學生對自己的學習、生活目標更加明確。“五個一”就是指一天、一周、一月、一學期、一年五個階段。即引導他們每一天，要思考今天的收獲和明天的計劃；每一周，要參加一次對個人發展有促進作用的活動等；每一月，要完成一件自認為有意義的事情；每一學期，要爭取拿到一份獎學金；每一個學年，要努力獲得至少一份榮譽。按照“五個一”的要求，能夠幫助“夾心層”學生們增強學習和生活計劃性，明白自己何時該做何事，同時有所收獲，增強自信。

2.4 實踐中樹立“夾心層”向優秀學生轉換的典型

“夾心層”學生成績相對穩定，對什么都不感興趣，他們不想冒尖，也不甘落后，甘居中游。輔導員應多表揚他們的上進心和刻苦勤奮的學習精神；多創造機會，引導他們參加各種集體活動；鼓勵他們向好的榜樣學習，找差距，突破他們甘居中游的思想阻礙。可以說，“夾心層”學生的工作關鍵是要在實踐中讓這類學生在集體中正確認識自我，克服自卑，使他們的性格能開朗起來，力爭學習成績有所提高。

如果轉化了一個“夾心層”為先進層學生，能在這一類型的學生中引起較大范圍的反響，激勵其他學生其自我轉變的決心和信心。因此，思想教育工作者應有計劃、有目的地抓好“夾心層”學生的思想轉化工作，起到以點帶面的作用。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路！”，促進學生人格的健康發展是每一名輔導員的責任。作為思想政治教育工作者，應當做到關心學生思想狀況，輔以相應的措施，將“夾心層”學生引導向人生發展的陽光之面來。

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