淺析大學生導師制

摘要：本文從導師制的發展開始，闡述了推行導師制的意義、導師的職責、學生的義務，及我系導師制的的做法和目前導師制存在的問題。大學生導師制是在傳統的導師制基礎上，伴隨著高等教育發展而出現的大學生教學模式。在推行過程中也遇到了許多問題。

關鍵詞：導師制 導師職責 大學生

1 導師制的發展

“導師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于其他層次的學生。19世紀末20世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始實施學分制，并進一步將原用于研究生培養的導師制“移植”用于本科生的培養。隨后導師制在不同層次學校推廣開來。

2 推行導師制的意義

導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

“學生成長導師制”就是變學生管理以班主任為主體為教師全員參與、變注重學生學業成績為關注學生個性發展和全面發展的學校教育新機制。全體任課教師既是學生學業發展上的導師，又是學生思想成長的引導者、生活上的指導者和心理上的疏導者，真正成為學生的良師益友。

推行“學生成長導師制”是踐行科學發展觀的重要體現。“學生成長導師制”注重以人為本，“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”，承認學生個體差異，結合學生實際因人施教，關注學生長遠發展和健康成長，體現了科學發展觀的基本要求。

推行“學生成長導師制”是全面實施素質教育的要求。“學生成長導師制”的出發點在于關注學生的精神生活和個性化發展，通過構建平等、和諧的師生關系，實現學校教育從“導學”走向“導育”，使教師從學生的“學業導師”變為“人生成長的導師”，充分發揮教師和學生兩方面的積極性、創造性和內在潛力，激發學生自主發展需求，借助“學生成長導師制”這一載體，推動素質教育全面實施。

3 我系導師工作職責

遵循教育教學規律及學生身心發展規律，為受導學生搭建立體教育平臺，整合學校、家庭、社會等教育資源，有計劃、有步驟地對受導學生進行全方位的指導和教育。

3.1 思想引導。主要是教育學生遵紀守法，指導學生樹立人生理想，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生自立、自律意識，促進學生良好思想品德和健全人格的形成。

3.2 學業輔導。主要是指導學生端正學習態度，激發學習動力，傳授學習方法，培養學習能力，使學生順利完成學習任務，為升學或就業奠定基礎，給學生選擇專業或擇業提出建議。

3.3 生活指導。主要是關心學生日常生活，幫助學生適應住校生活，明確生活目標，端正生活態度，學會與人交往，養成良好的生活習慣，提高生活質量。

3.4 心理疏導。主要是關心學生的身心健康，維護學生心理健康，及時幫助學生疏導、克服和消除心理障礙，激發他們自尊、自愛、自信和樂觀豁達、蓬勃向上的健康心理。

4 學生義務

4.1 尊重導師，與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任。

4.2 謙虛、主動、及時與導師溝通和聯系，懇請導師分析自身狀況，經常向導師匯報自己思想、學習、生活等方面的情況。

4.3 主動制定個人發展規劃和學習計劃，及時做好階段發展分析。

4.4 謙虛接受、認真聽取導師的指導意見，對導師的工作方式、方法可直接提出自己的建議和要求，以便導師及時調整和改進。

4.5 及時向家長和學校匯報導師的工作情況，配合學校對導師的考核工作。

5 我系在導師制工作中的做法

5.1 雙向選擇

學生入學后在熟悉學校一階段后，在大一第一學期由教育教學部把學生平均分配給每位老師，到了大二在師生比較了解的基礎上師生進行雙向選擇，教師指導的學生就此固定下了，直至學生畢業。

5.2 指導過程

在整個過程中，教師認真遵守導師指責，努力做好導師工作。導師從學生的思想、專業、生活、心理健康和學習等方面及時提供有針對性地幫助，從學生入學到畢業對學生的教育有整體性。

就拿07級畢業生來說，從他們大二開始進行導師制推行，通過師生雙向選擇，確定14名學生由我輔導。此后就開展工作，首先我跟這些同學集體見面，傳達了導師制的意義。隨后就抽時間跟每個同學談心，了解他們的各方面情況，針對每個同學制定了一套輔導方案，也鼓勵每個同學有問題多找我。

在跟學生接觸中了解到學生的飲食當中存在很多不好的飲食習慣，我就集中給他們做了一次飲食營養與衛生講座，學生反應很好，說對他們的飲食會有很大幫助。

學生大學期間因戀愛問題，影響到學業的情況很普遍。我就這個問題給他們做了一次《如何處理好戀愛與學習的關系》講座。也鼓勵同學們有了這方面困擾后多找我談心。有個同學我上課發現他老睡覺，就跟他談心了解，他跟我說出了他的心聲，他也是正在初戀，很認真，也很矛盾，就覺得既不想影響學習也不想失去這初戀的機會。我幫他認真分析，最后找出兩全其美的辦法。

畢業班的學生面臨著畢業實習，可在實習期間還要把畢業論文完成。在畢業實習前指導老師就把論文題目及要求給學生布置下去，讓他們帶著學習問題參加實習，更有針對性，學生在實習過程中實行跟蹤指導，遇到的問題跟實習單位指導老師及時溝通，商討解決。學生在畢業前五個月就要把論文電子第一稿通過郵箱給我傳遞過來，給予指導，及時把信息給學生反饋回去，然后學生再修改后，再給我發過電子版第二稿，我再給他們指導，直到第三稿才能定稿打印。學生畢業前大約一個月返校參加論文答辯，每個學生的論文成績指導教師給出的成績占30%。我指導的學生100%的通過了論文答辯，也取得了優異的成績。

6 目前推行導師制過程中存在的問題

從當前部分學校試行的情況來看，導師制在我國高職高專院校實踐中出現的問題主要集中在以下幾個方面：

6.1 師生比例失調。1999年高校擴大招生后，學生人數急劇增加，而教師數量則由于編制的限制不能得到同步增長，國內各高職高專院校都普遍存在不同程度的教師缺口。由于師生比例失調，高職高專院校在推行導師制過程中往往要由一名導師指導二三十個學生，有的學校甚至出現一名導師同時指導幾個班、幾百名學生的現象。由此引發的后果是指導效果不理想，最終使導師制流于形式。

6.2 配套制度不健全。由于缺乏經驗，學校在推行導師制的過程中，沒有配套建設相應的激勵制度和考核制度，導師工作量的計算不具體，導師的業績不能及時得到認可，導師工作的好壞沒有相應的獎懲措施，造成一些導師工作積極性不高，缺乏責任心，沒有真正發揮指導的作用，使導師制的實施達不到預期的效果。

6.3 部分師生對導師制認識也不充分。有部分師生還沉浸在過去的教育體制中，對現行推行的導師制認識不充分，缺乏積極性，導致此項工作推進速度緩慢。

對大學生在大學期間實行導師制，以構建全員育人、全程育人、全面育人、以人為本的德育工作體系為主線，提高學校德育管理水平，推進素質教育深入實施。在學生的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。高職高專導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。

參考文獻：

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[4]宿遷經貿學院“學生成長導師制”實施方案.