如何在高專管理學教學中推行案例教學法

摘要：案例教學是一種側重于理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題能力以及合作意識和合作能力的教學法。本文在系統總結目前案例教學法在實施過程中存在問題的基礎上，著重探討如何在高專管理學課程教學過程中有效地開展案例教學法。

關鍵詞：案例教學法 管理學 高專

教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見明確指出高職高專要以“應用”為主旨構建教學內，以必需、夠用為把握尺度。基于此，高專管理學在授課過程中就要做到基本、必需的管理理論必須講到，側重培養學生管理實踐能力。案例教學法提供了管理理論和管理實踐結合的契機。案例教學法由哈佛大學商學院在管理課程教學中率先采用的一種教學方法，它將企業實例引入課堂，讓學生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學生進入特定的管理情景，建立真實的管理感受和尋求解決問題的方案，是一種以以學生為主體的教學方法學，揭示的是對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索過程。

1 案例教學法在實施過程中存在的問題

1.1 教師教學意識方面的存在的問題

在教師教學實踐過程中很容易把在課堂中舉例分析某些概念或者理論等同于實施案例分析教學法。從本質上來講兩者有很大的區別，案例分析法要根據案例中的情境問題讓學生發散性的尋找解決問題的辦法，它是依據問題尋求答案的過程，而課堂舉例往往是為了說明某個概念或原理，以便加強學生的理解，它是知道了問題的答案而加強對問題的理解過程。從實施過程來講也有很大的區別，案例分析要求教師針對相關的管理理論去選擇經典的案例，案例的選擇不能太過簡單，否則達不到提高學生解決問題的能力的教學目的，并且一般要求案例必須真實、有效、典型。案例教學法不僅有案例的呈現，還要求針對案例進行詳盡的分析，找出案例中蘊含的主要問題，并提出解決方法。而舉例教學僅僅是為了說明在理論教學中一個比較抽象或者比較難懂的問題而列舉出一些例子，這些例子不要求必須是典型的案例，只能能說明問題就可以了。在實際教學過程中，案例教學法要比課堂舉例要復雜，不能把兩者雷同。

1.2 學生學習意識方面存在的問題

案例教學是具有較高難度的教學方法，它要求教師有較強的掌控課堂的能力，能夠引導學生進行深入分析案例，同時，這種教學方法對學生也提出了很高的要求，要求學生具有一定的管理理論知識，廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，只有這樣才能在案例教學過程中能展開案例討論，相互交流，開拓思路。這對已經習慣了傳統灌輸式教學方式的大學生來說，他們嚴重缺乏的就是課堂教學中的參與意識，不能積極主動地發現問題、思考問題，而學生的這種參與意識正是案例教學法所必不可少的一種精神，學生必須能夠參與到案例討論中來才能取得良好的教學效果。事實上，學生只是對案例有濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題確是不感興趣，因此導致教學效果不甚理想。

2 管理學教學中實施案例教學法的方法

在管理學教學中要取得良好的教學效果必須從根本上改變教師教學意識上合學生學習意識上對案例分析法存在的誤區，而要走出這些誤區需要依賴一定的行之有效的方法作為輔佐手段來推行案例分析法。

2.1 模塊分割法

教師實施案例教學之前，必須讓學生具備相關的、基本的管理理論知識，只有掌握了必要的管理理論知識，才能形成正確的思維方式，具備基本的分析問題與判斷問題的能力，為此，教學在要進行模塊教學。首先把管理學理論知識體系按照管理的職能分成計劃、組織、領導、控制和創新等幾個主要模塊，根據當學期的實際教學周數，結合每個模塊內容的重要性程度分配不同的教學時間，做好每個模塊所需教學時間的規劃。接下來分配每個模塊內理論教學和案例教學時間比例分配，本著必需、夠用的原則組織每個模塊所涉及到的理論內容，比如，在計劃這個模塊的教學中，如果準備用十四個學時來完成，教師可以用六到八個課時完成理論講授，向學生傳遞這個模塊所涉及的基本概念和理論、重點分析基本理論所傳遞的基本思想，這些分析為以后案例分析的開展鋪設一定的基礎，只有融會貫通了每個理論所蘊含的基本思想，學生才能真正地做到把理論和實踐的靈活結合。這就要求教師所選的案例必須有一定的針對性，貼合本模塊的理論內容進行案例分析可以避免學生漫無邊際的對案例進行分析，在一定的理論范圍內提高學生從不同的切入點分析問題的能力。

2.2 情景模擬法

管理學是一門理論性強，應用性更強的學科，然而在教學實踐中，人們總是有意或無意地側重這的它理論性而忽視或者屏除它的應用性，人為地把它的理論性和應用性進行剝離。案例教學法是恢復管理學的應用性設置一定的情景，讓學生分角色扮演這些情景下的不同的管理者和被管理者，是在管理學中推行案例教學法的有效方法。在有限的教學條件制約下，模擬真實的管理實踐環境，讓學生在一定真實情景的限制下解決一些模擬的實際問題，既能鍛煉學生的實際解決問題的能力，又能防止學生異想天開地提出解決問題的方法，提高了針對性。

2.3 因材施用法

領導權變理論告訴我們，領導的領導方式要隨著領導者的特征，追隨者的特征和環境的變化進行隨時的變化，同理，教師在組織管理學的案例教學過程要根據不同授課年級，授課班級學生的性質（統招生，對口生和“3+2”學生），變更課堂組織的方法，這樣才能取得良好的教學效果。低年級的學生既缺乏管理理論又缺乏管理實踐，高年級的學生有了一定的機會接觸社會，相對來講他們積累了一些管理方面的實踐經驗，教師在使用案例分析法時需要注意這個問題。另外，對于學生的性質教師也應該加以重視。統招生一般理論基礎相對比較扎實，他們對理論的學習有一定的渴望，但是他們缺乏靈活地解決問題的能力，看問題比較古板，單一，“3+2”學生相對來講思辨能力強，發散性思維品質好，但是對理論學習沒有興趣，對口生介于兩者之間，但是理論功底與統招生相比有所欠缺，靈活思維品質也不如“3+2”學生。所以教師在管理學教學過程中必須結合三類學生學習品質的不同特點，在案例教學法實施過程中有所側重。

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作者簡介：孫孝花（1979—），女，河南民權人，河南商業高等專科學校講師，主要從事學校教學管理研究。