淺談經濟學教學過程中思維模式的培養

摘要：經濟學的力量在于它對學生思維模式的培養，但目前經濟學教學過程中仍然遇到各種問題。針對問題，應該從教學方法、教學角度、經濟領域的引入方法等方面做出努力以改善教學效果。

關鍵詞：經濟學教學 問題 建議

經濟學不僅僅是關于貨幣、利潤、商業和金融的學問，也不單是對人類競爭行為的研究，而是廣泛的人類活動。從探索人類活動之中，歸納生動有趣的“經濟思維”。而這種經濟思維的培養效果直接影響著其他課程的學習角度和難易程度。但學習完經濟學之后仍有很多學生不能把握其精髓，更不能把其運用到現實世界解釋現實經濟現象。

對經濟學的教育形成了種種疑問：經濟學到底有多大的解釋力？經濟學教育對商學院本科學生的啟迪作用到底有多大？到底能不能形成思維模式的長期影響？學習之后能否在一定程度上像經濟學家一樣更為理性的分析問題？因此，探討與經濟學體系相適應的、行之有效的、科學合理的教學方法，對上述問題的解決將具有重要的意義。

1 目前經濟學教學中存在的問題

經濟學的力量在于它是一種思維模式，這種思維模式不僅關注經濟問題的即時后果，同時關注其長期后果，分析更理性、客觀，所以有助于我們增進對周遭世界的理解。而目前經濟學教材較多的運用公式、函數、運算來解釋生活中的各種決策，而剝去經濟理論的數學外衣之后，經濟學思維的本質是非常淺顯和生活化的。

1.1 教材方法和角度不完美 很多學校在講授經濟學時只用一本教材，一份講稿來完成教學任務，對多種教學方法的結合運用仍然不夠。要么單純的板書以致傳遞的信息量非常有限；要么使用多媒體雖然能播放大量的信息，但一過式的放映對知識點的學習和前后聯系記憶卻是不深刻的。

1.2 學生接受有困難 目前的教學過程中大量的抽象理論仍以傳統的教學模式進行傳授，兩個學期微觀宏觀的講授時間加進資料、案例和數據是有限的。從開始到結束都在不停的灌輸理論框架，特別是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的低年級學生來說，經濟學更加抽象和難以理解，給那些熱衷于專業學習的同學造成了很大的學習困難；甚至有些學生不能堅持學習，對思維模式的影響更是微乎其微。

1.3 思維模式培養的不到位 雖然經濟學是以經濟人假設為前提的，此處的經濟人是個抽象的概念，而非具體的個人；經濟人是對人性的總結，不涉及道德觀念。一味的灌輸消費者效用最大化，廠商利潤最大化等，會把學生導向急功近利的錯誤意識形態上。對處于成長時期的學生來說，其影響是深遠的，對社會也可能造成潛在危害。

經濟分析和研究需要定量化，經濟模型只是為了研究不同經濟變量之間的關系，單純的學習經濟模型不是目的。而很多教師和同學過于關注模型本身，而忽略了建立模型的本質目的，使數學的運用走向了另一個極端。例如很多習題中都用到了大量的一階二階求導及構造拉格朗日函數等，而很大程度上忽略了經濟學的思維方式的培養。

從經濟學整體上講弘揚資本主義的意識形態。各國的文化背景、歷史傳統、經濟發展階段、社會制度等是不盡相同的。單純的學習容易把學生引入另一個誤區，即不顧差異盲目的崇拜別國制度的優越性。在教學過程中，對前提假設的理解往往是有限的、不充分的。

1.4 考核方式單一 目前絕大多數高校對經濟學的考核方式單一，即由平時成績和卷面成績按一定的比例折合成綜合成績，學生很難體會到經濟學的精妙所在。課上聽講課下練習的循環，沒有創新過程，掩飾了學習經濟學真實意義。分析問題仍停留在膚淺階段，分數也不能反映其分析問題的能力。經常是學了經濟學對財經、時事的關注度仍然不夠，絕大部分學生不能主動思考、獨立分析和解決問題，更缺乏懷疑和批判的思維和自信。

2 對教學過程中存在問題的建議

2.1 采用案例教學法和對比教學法 案例教學法的本質是理論與實踐相結合的互動式的教學方式。案例法以學生為主體，理論聯系實際，克服了經濟學的抽象感，有助于學生積累經驗和培養能力，通過不斷的訓練逐步的形成“經濟學家的思維模式”.這樣既學習了經濟理論，又培養了經濟思維；既要讓學生領略經濟學的整體概況，又要形成獨立的分析問題、解決問題的能力。

用對比的教學方法幫助學生對專有名詞的記憶。例如不管是消費者還是生產者都用邊際的思維模式來決定自己的購買量或者產出量；消費者花一塊錢在不同商品上帶來的效用相同，生產者花一塊錢購買不同生產要素帶來的產出相等；S-D研究個體供求均衡AS-AD研究總體供求均衡等。

為突破課時量限制，可以采用課件與板書并用的多種教學手段來解決。例如：教師必須能迅速漂亮的畫出各種圖形；課件顯示課堂的主要內容，使得學生視覺與聽覺相結合，但課件不亦過繁。繁雜的課件使學生抓不住核心進行學習。

2.2 樹立正確的教學角度 首先，注重課程的鋪墊，講好導論。在教學過程中很多老師直接從經濟學研究對象資源稀缺性開始講授，而忽略了課程鋪墊，認為經濟史不是本科需要學習的范圍。事實恰好相反，經濟學涉及到資本主義意識形態的成分，引導學生應采取批判與借鑒的學習態度。所以要從經濟學的發展史開始講解，使學生清楚經濟學理論的產生及相應的歷史背景，明確經濟學的現實指導意義及樹立一個完整的經濟學理論體系。雖然西方經濟學從整體上倡導資本主義社會優越性的意識形態，但是其具體內容是任何社會的市場經濟都可以借鑒的。

其次，不能片面的灌輸“理性經濟人”假設。消費者追求效用最大化，生產者追求利潤最大化，應注重“信用”的灌輸。不管是個體還是市場都是在一定的行為準則下生存的。嚴防唯利是圖成分的蔓延，經濟社會的“誠信問題”應該在學校教育過程中加強灌輸，而非單純的由法律監督。這樣更有利于培養具有優秀品質和用于承擔社會責任的企業家，并且在利潤指標的驅動下努力創新，為社會提供高質低價的產品。

2.3 引導學生閱讀課外經濟讀物 經濟學學習的不僅是狹隘的經濟活動，而且是廣泛的人類活動。在課堂對學生經濟學思維模式培養的同時要積極引導學生拓展知識面；加強經濟事務的理性分析。

任何理論都需要在實踐中不斷檢驗和輸入新的內容，尤其是當今世界風云變換，世界洗牌，經濟學的理論和實踐在不斷發生變化，了解當今經濟發展的一些前沿問題是必須的。要充分引導學生看一些經濟學報刊雜志、經濟權威網站，既可以加強學生學習興趣，拓展視野，又可以提升學生懷疑和批判的思維與自信，意義深遠。

2.4 多樣化考核方式 理論測試當然是必要的，但不是唯一的，可以采取靈活多樣的考核形式。利用經濟學知識對當前的熱點財經新聞進行解釋和評價，并以小論文的形式進行考核，逐步培養學生主動了解社會，分析問題，解決問題的能力，這對經濟學思維模式的培養將更有意義。

綜上所述，在經濟學的教學過程中，應該通過不同教學方法相結合，不同的考核方式相結合，研究性教學方法對學生進行知識傳送，引導學生開放性的思維和廣泛的閱讀興趣。為培養學生更好的經濟學思維模式，注重規律性知識的總結。鋪墊好學科背景，正確把握經濟人假設，為社會主義社會培養具有卓越品質和創新精神的企業家。

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