習作教學的“失真”與“歸真”

一堂尷尬的習作課

根據(jù)蘇教版六年級上冊《習作2》的要求，我布置了一個作業(yè)：讓學生回家對爸爸媽媽說“我愛你”，注意觀察爸爸媽媽的反應。第二天習作課上，我讓學生交流一下作業(yè)完成的情況。為了便于學生習作，我在內心設想著：要引導學生具體說說爸爸媽媽聽了“我愛你”后激動的表現(xiàn)，比如，臉上神情的變化、說了什么、做了什么等等。可是，很快我就發(fā)現(xiàn)，這是我一廂情愿的想法，學生都不舉手。“怎么啦?作業(yè)沒完成?”學生搖頭表示完成了。“那怎么啦?實話實說，爸爸媽媽有什么反應?”在我一再的引導下，終于有學生舉手了。

沈淼錢第一個說：“我對媽媽說了五遍‘我愛你’，可是媽媽沒有反應。”這當媽的可真夠麻木的，心里這么想，嘴上還得安慰他，“或許媽媽正忙，沒聽見呢。”“我說了五遍呢，肯定聽見了。”我有點尷尬，不知道該說什么了。

“我試了幾次都沒好意思說，最后，寫了張紙條放在爸媽房間里了。”陳沁蕓舉手了。“那你爸爸媽媽有什么反應?”“沒看出他們有什么反應。”有幾個學生在竊竊私語，看起來這個回答引起了他們的共鳴。

沈禹廷忍不住了：“我對媽媽說了，可我媽媽說我神經(jīng)病越來越嚴重了。”全班哄堂大笑，我忍不住要發(fā)火，可看他那一本正經(jīng)的樣子不像是故意搗亂。

看著亂哄哄的課堂，我的大腦飛速地轉著。我想，假如是我的孩子回家對我說“我愛你”，我會有什么反應呢?我會很激動嗎?好像不會。那孩子們說錯了嗎?沒有，他們恰恰說了最真實的話。我們本來就是個情感含蓄的民族，從來就不習慣說“我愛你”三個字，做父母的猛然間聽見孩子對自己說這三個字，第一反應恐怕不是激動，而是認為這孩子今天不正常。難道我要讓我的學生說謊話嗎?想到這兒，我心中釋然了。

“看來咱們班同學的爸爸媽媽反應很獨特，簡直是五花八門嘛!好的，就是這樣，講真話，是怎樣就怎樣。繼續(xù)說。”

這一下教室里像炸了鍋似的，學生七嘴八舌，興奮極了!

“我不好意思說，就輕輕地很快地一帶而過，媽媽沒聽清，一個勁地追問我說了什么。”

“我對爸爸說了，可爸爸懷疑我不懷好意，非要我說打什么鬼主意，我說沒有，他不信。”

這就是最自然、最真實的生活!

等他們說完了，我說：“同學們，今天的習作很簡單，把昨天發(fā)生的故事寫下來就行!題目自己定!”

沈禹廷著急了：“我媽說我‘神經(jīng)病’也能寫嗎?”

“當然。開始。”

話音剛落，學生們的筆已經(jīng)“唰唰”地寫起來了，居然沒有咬著筆桿不動筆的，這可是從來沒有的。

下課鈴響，好多學生已經(jīng)完成了。我隨手翻開被媽媽說成“神經(jīng)病”的沈禹廷的習作，讀后讓我忍俊不禁：“我走進房間，想說可又覺得害羞，想來想去決定用啞語來表達。我站在電視機前做著手勢，可媽媽卻說：‘這孩子，發(fā)什么神經(jīng)，別攔著我看電視。’我只能鼓起勇氣對媽媽說：‘我……我愛你’。可媽媽的反應卻出乎我的意料，她說：‘我看你神經(jīng)病越來越嚴重了。’激動的場面沒有出現(xiàn)，真是太掃興了。”

追問：習作教學“失真”的原因

這一節(jié)習作課。我原本想要我的學生寫出爸爸媽媽在聽到“我愛你”后或激動、或欣喜的美好場面，至少也會說說“我的孩子懂事了”之類的話。事實告訴我，這個想法屬于一廂情愿。那我為什么會有這樣的想法呢?答案是作為語文老師，長久以來對習作有著根深蒂固的價值取向，那就是習作應該立意高遠，這也是眾多語文教師共同的價值評判。久而久之，我們的學生也已領悟到了l習作的“真諦”：習作要迎合教師的“口味”，知道“習作是寫給老師看的”，因而，習作中常見到拾金不昧、助人為樂；常見到朋友間一定是“哭”著分別；常見到生病了，媽媽在床前守了一夜；常見到下雨天，父子倆總是只有一把傘；常見到一件往事給了學生深刻的教訓，或是很大的啟發(fā)。最讓人感慨的是曾有媒體報道的高考作文中，一個班幾十個學生的父母在高考前重病臥床，甚至去了另一個世界，為的是表現(xiàn)自己堅強地活著。學生這是在揣摩教師的心理啊!不是嗎，我們曾給予這樣的習作高度的評價。可見，習作“失真”的原因是因為我們把“立意”高否作為評判的標準，是教師有意無意的引導，造成了學生習作的無病呻吟、虛情假意、胡編亂造，直接導致了習作的“失真”。

習作教學如何“歸真”

讓學生釋放真情。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活的本身。”寥寥數(shù)語，卻深刻地體現(xiàn)出習作教學的根本理念。因此，習作教學要“歸真”，教師首先要轉變觀念，鼓勵學生用自己的雙眼觀察世界，用心體驗生活，寫真實的事，表真實的情，避免習作落入同一化、成人化的套路。就像這次習作，如果我自以為是地堅持家長的反應是“激動的”，場面應該是“美好的”，那么，我的學生一定就會寫出千篇一律的“激動”“美好”的場面。正是因為我鼓勵學生“講真話，是怎樣就怎樣”，才有了豐富而又靈動的內容：有“我愛你”三個字到嘴邊臨時改成“我餓了”，最終也沒能說出去的；有用英語“I love you”代替的；有寫在紙條上放在爸媽的床頭，卻因為被風吹走而終告失敗的……

這一節(jié)習作課令我想起了盧梭的告誡：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果用我們的看法、熱情、感情去取代，那簡直是愚蠢的。”讓我們不要再做這樣的蠢事。

少一些“規(guī)范”和“統(tǒng)一”。英國心理學家托尼·布贊說：“嬰兒出生的那一刻，就真的已經(jīng)是才華橫溢了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且，到了三歲或四歲，他在語言方面就是一位能手了。”誰都無法否認，孩子就那么自然而然地學會了說話，話語中充滿了童趣。然而，我們的習作課上，常常看到做教師的總把孩子當成一張白紙，一句一句地教著孩子說話，遺憾的是，開篇、過渡、結尾、點題、描寫、抒情……紛繁復雜的寫作方法把學生原本的童真童趣給磨滅掉了。習作教學“歸真”，就是要少一些“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，讓習作回歸到學生真實的生命活動中去，讓學生在充分感受社會、感受自然、感受生命的基礎上產(chǎn)生表達的欲望，說出來、說開去，想怎么寫就怎么寫，不要過多地強調寫作知識與理論。就像這節(jié)習作課，教師更多的是和學生聊生活，激發(fā)學生的表達欲，當他們內心情感急需宣泄的時候，習作也就是水到渠成的事了。這時，教師只是一句“今天的習作很簡單，把你們昨天發(fā)生的故事寫下了就行!”沒有什么章法規(guī)定，但是，學生的習作卻是情趣盎然，生活百態(tài)在他們筆下盡情揮灑。

以評價促“真”。真實是習作的生命，教師應該始終堅持把真實作為習作評價的基本標準。也就是評價應關注學生的觀察是否是真實的，情感流露是不是自然的，特別要注意尊重學生的個性情感，對于真實的富有個性的表達應該大力表揚。通過評價引導學生敢于在寫作中思考，發(fā)現(xiàn)自我和展示自我，寫出富有個性的真實的習作。

總之，我們的習作教學要多一點激勵，少一點約束；多容忍一點真實的稚嫩，少一點虛假的成熟。

(作者單位：無錫市玉祁中心小學)