桃花盡日隨流水,洞在清溪何處邊

詩人張旭曾經在詩中問人也是問己，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。好一個“洞在清溪何處邊?”也許，就在眼前，他一直在靜靜地等待著有心人的尋找。不久前，一次普通的習作教學實現了我的詩意尋找。

四年級上冊《習作3》，要求學生給遠方的親朋好友寫一封信，從迷人的風光或是古老的風俗這兩個方面，向對方介紹自己的家鄉。應該說，這篇習作學生寫起來并不太困難。首先，為了降低寫作難度，我特意安排了書信體例文，讓學生能有徑可循；其次，我們的家鄉辛豐是一座古鎮，歷史久遠的京杭大運河穿鎮而過，春天的運河兩岸桃花旖旎，綠意氤氳；入夜的運河，汽笛聲碎，燈光如夢……而且，每年二月十七的集場，摩肩接踵，人流如潮，熱氣騰騰、富足安逸的市井生活，仿佛《清明上河圖》般喧騰。這一切細膩真實，本身就是人文的好素材。

可是，當學生的習作草稿交到我的手上時，還是暴露出了很多的問題。比如說，這個遠方的親友本身老家就在辛豐，或者不久前剛剛來過，對辛豐的了解甚至比寫信的學生還要多。而且，現在的交通極其便利，通訊手段十分發達，親友之間的交流與往來都十分便利，彼此之間幾乎沒有什么陌生感。結果文章中對家鄉的介紹就成了畫蛇添足，純屬為了介紹而介紹。

怎么辦?聽之任之嗎?……不行，實在看不下去。

要不。編一個?哎，對呀，誰說不可以假設?

假設一個什么樣的親友呢?

不如，讓學生們寫信給文學作品中的人物吧!這樣還可以結合人物的身份背景巧妙地進行藝術加工，神仙瑤池，海外蓬萊，處處皆有神話與傳奇。比如，給孫悟空寫信，就可以把花果山放到信里，和我們家鄉的風光對比著來寫，這樣換一個角度。竟是如此的山迢水遠，天高地迥!我像誤人桃花源的武陵人，“芳草鮮美，落英繽紛”的桃源洞口原來只要“復行數十步”就會“豁然開朗”啊!

于是，我將習作中寫給遠方的親友改成寫給你喜歡的人，這個人可以來自故事書，來自動畫片。來自電影，甚至是外星人都行；再拓寬一些，一棵河邊的樹，一只月光下的毛毛蟲……都可以，只要他們沒來過辛豐。

結果，真是一石激起千層浪，同學們一下子就炸了窩。有寫給孫悟空的，有寫給喜羊羊的，有寫給哆拉A夢的，甚至有寫給盤古的，理由是盤古開辟了天地，有必要向他匯報一下辛豐的新面貌。學生的想象簡直就是天馬行空，習作給了他們一片自由馳騁的遼闊草原。

習作草稿又一次交上來了，真是精彩紛呈，令人賞心悅目。學生們有的邀請孫悟空來運河邊賞月；有的請豬八戒品嘗“不遲小吃店”的肴肉大骨湯面；還有的建議哆拉A夢跨越穿行圈，穿越到二月十七來趕集場，有吃，有玩，說不定還能利用氣象卡片為辛豐的集場營造一片湛藍的晴空。這些習作，或文字優美，引人入勝；或語言幽默，令人回味……

這次習作讓我感觸很深，首先，教師要學會靈活地利用好教材。教材面對的受眾是全體學生，因此，它具有普適性。但由于地區和學生個體的差異，教材與學生生活有時難以做到無縫地對接。這就要求我們教師在利用教材時，做出適當的微調，以便更好地激發學生的潛質。真正提高學生的習作能力。

其次，指導學生習作，一定要找準學生的興奮點。比如，這篇習作，原先對于學生來說，反應比較平淡。教師靈光一現，只是一個小小的舉措，改變了收信的對象，一下子就呈現出不同的情勢。由于學生擁有最切近的經驗，選擇了自己喜愛的對象，學生的興奮點頓時噴薄出燦燦的花朵，那絢爛的色彩洋溢著自信……學生的性靈被激活了，好的創意自然浪花般層層舒展，平平常常的學習生活也變得愉快起來，明亮起來。

享受學生這樣的習作，真好!

(作者單位：鎮江市丹徒區辛豐中心小學)