用關鍵詞統領教學等

蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》第2自然段生動再現了北大荒天空的“一碧如洗”。然而，文中并沒有直接描寫天空的清澈明凈，而是以細膩傳神的語言描繪了晚霞的綺麗多變，應該怎樣指導學生理解這里的“一碧如洗”呢?

師：默讀課文第2自然段，畫一畫你覺得寫得美的句子。

(學生自由練讀。畫句子)

生：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫。我知道了這些流云的顏色非常美麗、神奇。

生：我感到這些流云變化很快。

師：你們真會讀書!想去看一看這樣蔓麗多變的云彩嗎?(播放課件)

師：看了這些云彩你想到了什么?

生：我想到了變化無窮的萬花筒。

生：我想起了暑假里跟爸爸去敦煌旅游時。看到的那些美麗的壁畫。

師：我們來看看作者想到了什么——(補充出示完整句子)讀讀這句話，把這么美麗的云彩“印”在腦子里。

(學生練讀)

師：如果用課文中的詞語來贊美北大荒的天空，你會用哪個詞?

生：一碧如洗。

師：能解釋一下嗎?

生：就是像用水洗過一樣的蔚藍天空。

師：剛才，我們一起讀了描寫云彩的句子，(故作疑惑狀)有云的天空能叫“一碧如洗”嗎?看誰能用課文中的話告訴大家。(學生讀書、討論)生：課文中說“只有在傍晚，西邊的天上才會出現幾縷流云”。說明在別的時間里天空是沒有云的。所以，這里的天空還是可以說是“一碧如洗”的。

生：我覺得也可以。因為這里說的是一縷一樓的“流云”，說明云很少，不是一朵朵，更不是一片片的。

師：從這一個個詞語中讀出這么多內容，真不簡單!(出示流云圖)看看這些圖畫，你還有什么新的發現?

生：我認為正是因為天空非常明凈，這些流云的一絲一縷都看得很清楚。

生：我也認為是的，如果天空不是一碧如洗的，這些流云的變化肯定看不清楚。

師：你們的眼睛真亮!聽了大家的話，老師也相信北大荒的天空真是“一碧如洗”了。(板書“一碧如洗”)——這么美的天空，這么美的句子，讓我們背一背，都記在自己腦海里吧!

詞語是文章的磚瓦，理解詞語是讀懂課文的基礎。在這篇課文中，通過綺麗多變的流云，生動再現了北大荒天空的清澈明凈。這里的“一碧如洗”就是關鍵詞，是整合課文內容、統領這部分教學的關鍵點、訓練點。然而，如果僅僅停留在對詞語字面意思的理解，學生并不能真正體會出北大荒天空的特點，課文內容也顯得支離破碎。而當“有云的天空能叫‘一碧如洗’嗎?”這個問題拋出后，就能引導學生從課文的字里行間，深度體會流云絢爛綺麗、變化莫測；同時，也認識到正是由于天空的清澈明凈，這些流云的變化才清楚地展現出來，從而感受天空的“一碧如洗”，而整個教學內容也有機地結合為一體了。

(作者單位：蘇州市工業園區星海小學)

尊重學生童真語

鄭 玲

【教例】《雨點》教學片段師：同學們，雨點還會落在哪里，在干什么呢?生1：雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。

生2：雨點落在玻璃上，在玻璃上畫畫。

生3：雨點落在草叢里，在草叢里打滾。

生4：雨點落到冰棒上，在冰棒上……

師(轉向其他學生)：雨點能落在冰棒上嗎?

生：(齊答)不能!

尊重學生個性化的童真語言，教師要有等待的耐心。片段中，學生的想象極其豐富，令人稱奇，第四個學生的話一出口，就讓我啞然失笑。因為，春天到來，校園里時見吃冰棒的學生，我很想知道他下面的聯想，可是他想了好久，還沒有下文。于是，看著那么多聽課的人，執教者用暗示性的反問打斷他的思考，并且和其他學生一起否定了他的這種說法。

課后，我問這個學生，雨點落在冰棒上，會在冰棒上千什么?這個學生一口氣說了兩個答案——雨點落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯想!它沒有“在花瓣上跳舞”“在玻璃上畫畫”“在草叢里打滾”有詩意，但這同樣是兒童自然、率真的個性化語言，它同樣來自于對實際生活的聯想，同樣是那樣的奇妙和精彩。老師，只要再等待一分鐘，學生就會還你個珠璣落盤、語驚四座!

曾看過這樣一幅漫畫：新人學的一年級孩子，有三角形腦袋，有圓形腦袋，有梯形腦袋，還有平行四邊形腦袋……畢業了，孩子們走出教室，無一例外的，他們的腦袋都成了教師一樣的——長方形!試想，學生在一年級，獨立思維的火苗就被熄滅在標準化答案中，自主探究的火苗就被熄滅在權威的否定中，哪來思維的創新，哪來個性的生成。

“兒童是天生的詩人”，請保護他們的詩意，尊重他們的童真。不要用師者的權威去壓制，也不要用成人的語言去替代。讓學生長有屬于自己形狀的腦袋!讓學生發出屬于自己童真的聲音!

(作者單位：沭陽師范附屬小學)