五上《練習5》“語文與生活”教學設計與點評

一、喚起情感。調動體驗

1 投影出示《練習5》“語文與生活”第1題中，小芳父女對話的情境，學生自由表達由父女對話所想到的……

2 啟發學生從本學期的習作本中找出自己或同學習作中表達不具體的例句，師生就表達不具體的原因展開討論，然后引導歸類：

(1)對產生感受的情境缺乏體驗，無法將感受表達具體、真切。如，蔬菜大棚內品種可真多呀!

(2)觀察不仔細，表達時只能說一個大概的印象。如教室門前的那棵槐樹好大好大呀!

(3)不習慣或不知道怎樣將感受表達具體。如：今天的天真熱呀1

3 分組嘗試將感受表達具體，研究出表達具體的針對性方法。

(1)無體驗的同學通過觀看視頻或實地觀察等方法體驗，如播放蔬菜大棚內品種繁多的蔬菜長勢喜人的情景視頻、麥浪滔天的視頻，讓學生在自己的習作本上寫出自己的真切感受。

(2)觀察不仔細的同學在同學們-幫助下，學習有序觀察。如教室門前大樹的大可以從其高度有多高，與房頂相比；其粗細可以通過幾個人手拉手圍著量等觀察、體驗。

[點評]對于學生不能立刻感受到的事物，請多媒體幫忙，恰當運用多媒體可以緩解農村小班化教學資源匱乏的矛盾、彌補學生實地體驗的不足。對于長在教室外面的大槐樹，就讓學生實地考察。這樣，多種手段的運用，豐富了學生的感性認識，貼近學生生活，讓學生在體驗之后將感受表達具體，催生個性化的語言表達。

4 到師生研討：仔細觀察，真實體驗后的感受應如何表達才能具體、生動、形象?

(1)“今天的天氣真熱呀!”其中“熱”的驗證可以是當時動物的反應，也可以是植物的狀態，可以是人們的表現，也可以是與往日不同的現狀。如：今天的天氣真熱呀，連狗都趴在地上直喘氣。

(2)學生在小組中從不同的角度充分表達自己的體驗，真切表達“天氣真熱”的感受，教師深入小組引導鼓勵并點評。

(3)學生回憶體驗中的感受，并嘗試表達后思考，教師引導歸納方法。

①用熟悉的事物作比較說自己的感受：描述家鄉的水塔的高，我們可以說：我們村的水塔真高啊，足有6層樓房那么高。

②真實表達自己的所見所聞，以再現自己的感受。引導爸媽從事蔬菜大棚生產的小組同學舉例表達：當我們描述爸媽每天勞動辛苦時，我們可以說：在蔬菜大棚中勞動了一天的爸媽真累呀，累得晚飯都沒吃就睡覺了。

③真實地表達自己的經歷，讓讀者通過文字真切地再現表達中的畫面，產生與自己相同或相近的感受。教師以王磊同學家門前大樹為例：門前的大樹可真大呀。高度遠遠超過我家別墅樓的樓頂，樹干足可以讓和我一般大小的5個小孩手拉手合抱一圈。

(4)學生在老師啟發下表達自己感受深刻的經歷，小組選擇表達具體的例子推薦在全班交流，師生進行鼓勵性評價。

【點評】農村擁有類似大樹、蔬菜大棚等教育教學資源，關鍵是要我們改變教育理念。強化資源意識，創造性地將隱性的教育教學資源挖掘出來，在教學中充分發揮其功用，讓學生充滿激情地探究。

5 嘗試著將句子寫具體

(1)出示教材中的四個句子，學生自由選擇4個句子中的1個至4個來表達。

(2)同組同學互相欣賞補充的句子，并用1個到5個五角星來評價所寫句子的具體程度和自己的喜愛程度。

(3)教師指名估計需要幫助的幾位同學交流所補充的句子，師生進行鼓勵性評價和方法上的啟發、引導。

(4)學生挑選喜愛的句子讀一讀、說一說，再感受將句子寫具體的方法。

[點評]小班化教學具有生均課堂表達時間、表達頻次等方面的絕對優勢，教師將更多的關注給了學習上最需要幫助的學生。

二、情智引領。由悟到仿

1 剛才，我們研究了怎么將某個事物寫具體，那么，如果要寫幾類事物，又該怎么辦呢?我們先來看看《莫高窟》一文的作者是怎么做的。

2 出示《莫高窟》具體描寫“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”片段的投影，師生共同復習其具體寫法。

(1)學生自主選擇“彩塑”“壁畫”“藏經洞”其中之一的片段來研究具體寫法，啟發引導學生交流自己的發現，感悟如何進行詳略得當地描寫。

①“彩塑”片段：先總寫“這些彩塑個性鮮明，神態各異”，后用“有……有……還有……”列舉三種個性鮮明、神態各異的彩塑，接著具體寫一尊臥佛的長度、臥姿及神態。

②“壁畫”片段：以“有……有……有·……還有……”句式表達壁畫內容的豐富多彩，具體寫壁畫中的飛天：“有的……有的……有的……有的……有的……”栩栩如生地再現了姿態萬千的飛天，將壁畫描寫得活靈活現，令讀者頓生身臨其境的感覺。

③“藏經洞”片段：簡單敘述藏經洞的收藏品種、數量，邊敘邊議，于平靜表達之中表達自己的憤慨之情。

(2)引導學生充滿激情地朗讀自己喜歡的片段，憑借語句想象作者當時觀察的情景，揣摩作者是怎樣有條有理、詳略得當地表達具體的。

(3)師生以“彩塑”片段為例，分析作者的寫法。

①作者觀察莫高窟“彩塑”后總體感受是什么?(個性鮮明、神態各異)

②作者是怎樣讓讀者也能真切地感受到“彩塑”的“個性鮮明”“神態各異”的?

③列舉三種神態、個性各異的“彩塑”，還將一尊臥佛的長度、臥姿、神態作為詳寫的對象。

3 延伸思考，寫法遷移準備。《莫高窟》詳略得當的片段描寫方法可以用在我們生活體驗的哪些方面呢?

4 幻燈投影分類播放具有代表性的學生家庭周邊自然環境、家庭生活環境、農副業生產場面、全家勞動場景等圖片或視頻，讓學生按自己的喜好自由分組研討、書面表達。

5 組內表達觀看圖片或視頻的感受，提醒注意表達具體、有條理。小組間交流，鼓勵全班人人都能具體有條理地表達。

6 理清思路，進行書面表達感受。對有困難的同學可以再次播放他們熟悉的視頻，啟發表達的欲望。

7 組內交流后班級交流，凡當堂完成書面表達的同學都將自己的作品張貼到墻壁展示平臺上，小組間交叉將表達具體的片段語句下畫上波浪線。

[點評]重視過程性評價是持續掀起學生課堂活動激情的積極手段和有效策略。

(作者單位：大豐市新豐鎮第三中心小學、大豐市新豐鎮裕華中心小學)