情感型課文的教學策略

一、問題引領(lǐng)研讀

二年級上冊的《一株紫丁香》，是一首感情真摯、意境悠遠的詩歌，它從四個方面寫出了學生們對老師的愛。我認為只有讓學生用自己獨特的體驗去觸摸詩歌細膩的語言，才能結(jié)出繽紛的情感之果。于是，設(shè)計了這樣的問題：你們想讓這一株紫丁香為老師做些什么呢?為什么想這樣做?請選擇你最感興趣的內(nèi)容讀一讀，想一想，并與同桌同學共同分享智慧的火花。

學生帶著自己的思考、自己的感受興致盎然地去品讀文本時，自然而然聯(lián)想起平時教師留在心里的不同印象，對文本進行著不同的創(chuàng)生與重建。在隨后的研討交流中，教師的形象在每個學生的心目中變得豐富起來：

研讀讓綠色的枝葉與老師“夜夜作伴”的學生，看到了在繁星閃爍的深夜，與孤獨相伴，與清風相守的教師；研讀讓綠葉的歌聲消除老師“一天的疲倦”的學生，看到了一位從清晨進校到傍晚離校，不知疲倦地用知識和行為引領(lǐng)、塑造學生成長的可敬的教師；研讀讓盛開的小花感謝老師“時時把我們掛牽”的學生，感受到了一位時時把學生放在心上的富有愛心的教師；研讀讓花香伴隨老師進入“又香又甜”的夢鄉(xiāng)的學生，看到了一位每天從日出到日落辛勤工作的勤勉的教師。此時。學生對教師的感受變得立體、多元、清晰、明朗，學生的心靈受到一次次的撞擊，對教師的情感在一次次的共鳴中不斷得到升華，真正體現(xiàn)了情感型課文對學生情感的凈化與沖擊。

二、朗讀抒發(fā)情感

朗讀在情感型課文的教學中尤為重要。當學生感悟到，我們是想讓紫丁香盛開的小花，感謝老師“時時把我們掛牽”的這一份真摯之情時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學生說說心中積累的情感：

學習中，當我遇到困難的時候，老師……

生病時，當我孤獨無助的時候，老師……

成功后，當我洋洋得意的時候，老師……

失敗時，當我灰心喪氣的時候，老師……

具體的情境調(diào)動起學生對師愛的回味，醇而香，濃而烈。在體驗每一種情境時，教師又及時引導(dǎo)學生體驗在教師的關(guān)懷之下幸福成長的快樂、甜蜜，和對教師的無限感激之情。當學生內(nèi)心的情感已經(jīng)累積到一定的程度之后，通過朗讀來抒發(fā)情感成為學生的一種需要。此時，再讀文本，情由心生，情真意切，文情融合。于是，教師水到渠成地引人到文本“滿樹盛開的小花／那是我們的笑臉憾謝你時時把我們掛牽”的朗讀——(學生讀文)

貼切的意境、真摯的情感、優(yōu)美的語言、回環(huán)詠嘆的朗讀，浸染著對教師無法用語言表達的愛，此時的朗讀已褪去了所有技術(shù)化的虛情假意，留下的就如樸實的紫丁香花的芬芳，撒滿學生的心田，這種芳香的體驗清新雋永，無華深刻。

三、仿作訓練語言

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤而將啟，悱而將發(fā)，學生情感的宣泄需要的僅僅是一個小小的決口、一次恰當?shù)臅r機和一段真實的場景。此時此刻，就是情感抒發(fā)的突破口；此情此景，更是語言訓練的馳騁場。請看本課教學的尾聲：

師：此時此刻，文中的學生們在老師窗前栽下的僅僅是一株紫丁香嗎?

生：不是。栽下的是我們的一片-0意。

生：栽下的是我們的許多祝福。

生：栽下的是對老師的愛。

生：栽下的是對老師無限的感恩。

師：多么懂事的學生啊!你們也一樣，教師節(jié)的時候，老師收到了同學們的許多禮物(捧出收到的禮物)。你們是不是也想表達對老師的I心意、祝福、愛和感謝呢?請你們也用詩一樣的語言來表達，好嗎?

(出示句式)

老師，老師，

我送你

那是——，

祝(愿、讓、感謝……)——。

學生通過短暫的思考后，借助詩歌的結(jié)構(gòu)和豐富的表象，很快筆下就流淌出詩一樣的語言：

老師，老師，

我送您一個水杯，

那是我的心意，

請您口渴時潤潤嗓子。

感謝您用動聽的聲音教會我們知識。

學生們的語言美妙而樸實，伴著紫丁香花的清香彌漫在整個教室，感染著教師，也感染著同學，師生們用眼神默默地交流，溫暖的情愫在言語間互相蕩漾著，不斷升華著學生對課文情感的體驗和感悟。

(作者單位：常州市新北區(qū)泰山小學)