寧在點上打“井”不在面上挖“坑”

教學重點不突出，重點段落教學缺乏層次感，內容發掘缺少深度是當前語文閱讀教學存在的問題。由于目標不明，主線不清，面面俱到，淺嘗輒止，導致教學高耗低效。

如何使閱讀教學重點更加突出。主線更加明了，筆者認為，對于課文重點段落的教學應該做到寧在點上打“井”，不在面上挖“坑”，應該在選準點、明確線、分層挖、打出“水”上下工夫。

一、選準點

這個點，就是教材的重點，往往是文中具有輻射力、帶動力、折射力、統整力的詞語或段落，抓住了這個點，教學便可提領而頓，百毛皆順。可是，一篇文章可挖掘的點很多，這就需要教師鉆研文本，把文章讀薄，甚而讀成一句話、一個詞。

這些重點詞，有的含在文章的中心句中，如《黃果樹瀑布》一課中，“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”中“杰作”一詞，《地震中的父與子》一課中“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”中的“了不起”，《青海高原一株柳》一文中“這是一株神奇的柳樹”中“神奇”一詞，便是統領全文的關鍵詞。

二、明確線

文章的知識點、訓練點、情意點如顆顆珍珠散落文中，教學要做到“一線串珠”，這個線就是能夠統領全文教學的重點問題、關鍵問題。如有的是文章中心句的引發。譬如《地震中的父與子》一課中“為什么說這是一對了不起的父與子?”，再如《青海高原一株柳》一文中“為什么說這是一株神奇的柳樹?”等均是綱領性的問題，能夠串起全文的教學。明確了主要問題以后，教師還要明確主要內容，指導時才能做到心中有數。如“父親的了不起”表現在三個畫面：一是沖向學校；二是不顧勸阻；三是苦挖廢墟，其中第三幅畫面即為重點教學內容。

有的文章沒有明顯的中心句，我們常常采用放手讓學生讀文，畫出自，己感動的語句并寫感受的方法，先把握課文重點段落是哪幾段。如《大江保衛戰》一課，課文主體部分是抗洪搶險的三個典型場面。教學時可依據“錚錚鐵漢”這一潛在線索，圍繞三個畫面，分別抓住“全然不顧”“拔”以及三個“飛向”等詞進行生發體驗，從而感受文本內涵。

三、分層挖

明確了文章的重點所在，那就需要抓住重點設置層次，把這眼“井”挖深挖到位，也就是引導學生品詞析句，理解感悟，聚焦形象，內化語言，體悟思想。

1 設置層次，入情入境。對于情美意深的文段，可采用換詞體悟、反復誦讀、人情人境的形式，在讀中悟文義，激隋感，生感情。如《槐鄉五月》一文中“熏醉”一詞的體悟可以設置如下的層次：一讀第2自然段，畫出最能表現洋槐花香的句子；二讀重點句，理解“熏醉”：可用什么詞替換?為什么不用“陶醉”“沉醉”呢?“熏”更能說明什么?(花香襲人，沁人心脾)；三讀重點句，體會“悠香、彌香”之感：讀出“熏醉”時的輕飄，讀出“傻乎乎”時的諧趣；四讀重點句，體味作者戀鄉、愛鄉之情：悠然回憶，如人其境，如聞其香。這樣四次基于語言文字的誦讀，有力地喚醒了學生的“醉意”，順應文本新“醉”的圖式，涵泳體味作者的情思。

2 體察訓練，自在整合。夯實雙基，既是語文教育的基點，又是語文教學的原點。教師應在言語訓練中催生人文精神。如《天鵝的故事》一課，教師引領學生學習群鵝破冰的語段，感悟團結的含義。這一教學環節，可作如下設計：首先讀課如第6自然段，用一個詞給語段加個標題；其次根據標題(“團結”“凝聚”等詞)給出一個句式：團結就是——。再品悟語段后填充；第三步想象團結的號子中隱藏著怎樣的語言，以天鵝的身份說一說；最后再讀第6自然段，讀出雄壯的氣勢。這樣加標題、練句式、擬說話、感情讀，目標簡明，步驟簡潔，環環相扣，層層深入，學生在言語實踐的訓練中定能參悟文中老天鵝偉大的精神以及團結的巨大作用，三維目標的達成了然無痕。

四、打出“水”

在學生充分理解感悟的基礎上，及時提煉文章主旨，升華學生情感，提升學生的語文能力，同時，注重學生目光的延展、興趣的延伸。

1 讀寫結合，遷移運用。情動而辭發，在學生有所感、有所悟的時候，給學生表達運用的機會。如《地震中的父與子》一課中，當父子倆幸福地擁抱在一起時，過去的38個小時的挖掘與等待，父子定然有太多太多的話想說，此時，讓學生選取其中一個角色，用筆寫下他們想說的話，就進一步讓學生走入人物的內心，體悟人物的情感，同時，提高語言表達能力。

2 升華情感，啟迪心靈。在對重點段落的重錘敲打中，學生對于文本內涵定然有了更深的感受與體悟，結尾處可以讓學生結合自己的實際，說說學完課文后想說些什么或有什么啟示，從而，使學生在情感熏陶中獲得思想啟迪。

3 目光延展，興趣延伸。以一篇帶多篇，向學生推薦相關作品，把閱讀的目光引向課外，從而豐富學生的閱讀積累。豐厚學生的語文素養。如學完一課，可以推薦同一作者的不同作品，或是同一類型的作品等，也可以引導學生進行相關的語文課外實踐活動。

(作者單位：宿遷高等師范附屬小學)