地方師范院校非師范專業人才培養模式的現狀及建議

摘要:隨著非師范專業日益增多以及辦學規模和內涵的逐漸擴大，地方師范院校迫切需要建立并完善能適應地方經濟社會發展需求、反映非師范人才培養特點、擁有制度保障的非師范專業人才培養模式。在充分考慮地方師范院校辦學現狀的基礎上，結合地方師范院校自身發展實際，其非師范專業應該建立滿足當代人才評價標準、適應地方經濟建設發展需要的新型人才培養模式——即著力培養應用型人才的培養模式。最后提出若干建議以供參考。

關鍵詞:地方師范院校 非師范專業 應用型人才 培養模式

我國目前的師范院校分為三個層次:第一層次是幾所部屬重點師范大學;第二層次是部分辦學層次相對較高的師范大學;第三層次是大量的地方師范院校。

在地方社會經濟的發展和國家政策的引導下，不少地方師范院校陸續新建了一些生源好、用人需求量大、社會認同度高的非師范專業。伴隨著地方師范院校各自新校區的陸續使用和辦學規模及其內涵的逐漸擴大，建立并完善能適應地方經濟社會發展需求、反映地方師范院校人才培養特點、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業和諧共贏發展的非師范專業人才培養模式具有十分重要的意義。

1 目前地方師范院校非師范專業人才培養模式的現狀

1.1 培養目標方面 大部分地方師范院校升本科時間短，非師范專業辦學較為倉促，伴隨著我國高等教育大眾化過程，不可避免的承擔了高等教育擴招的任務，在擴招的過程中忙于上層次、上水平、上規模，這使得地方師范院校對于非師范專業人才培養目標研究和人才培養模式研究缺乏足夠的理論基礎，在如何確立人才培養目標和構建人才培養模式上處于相對混亂的狀態。

1.2 學科建設方面 非師范專業學科意識淡薄，學科帶頭人匾乏，缺乏與學科發展相適應的實踐基地和實驗室，而且很多院校采取傳統學科建設模式，一味追求學科體系的系統性和完整性，而忽視自己發展的特殊性。在專業設置上，受師資力量和辦學實力的限制，專業設置雖然有一定規模，但缺少一些具有一定地方特色的本科專業，一些應用型專業的應用性和實踐性特點不明顯，很難做到根據社會經濟發展需求來設置本科專業和課程體系。

1.3 思想理念方面 由于理論研究不足，辦學思維中缺乏創新性、批判性，迷信權威。在教學過程中，多以教師為中心，講授的多是久不更新的知識，學生自主創新意識淡薄，依賴心理嚴重，不習慣于新型的教學方式，不敢也不會對老師的教學提出質疑。由此導致學生獨立學習和思考能力較差，創新和實踐動手能力就更差，把通過考試看成學習的目標，自身的能動性得不到充分的發揮。

1.4 科研和教學的關系方面 由于各校實現跨越式發展的任務緊迫，有些新建學院重科研輕教學，強調寫論文、做項目、獲獎項，致使教學與科研之間發展不平衡。偏重科研的教師收入多、名譽重，而從事教學的教師由于科研成果不多，導致地位低、名譽少。久而久之，嚴重挫傷了從事教學的教師的積極性。另外，許多非師范院系由于課程設置不合理，實踐課課時偏少又極其枯燥，而且開出的實驗缺乏自主性，學生也很少有參與科研的機會，這種教學安排對培養學生創新能力極為不利。

1.5 教師隊伍自身建設方面 雖然大多數新建非師范專業教師學歷層次較高，但是由于年輕教師偏多，職稱結構和年齡結構不盡合理，教師科研水平不高，學校科研氛圍不濃，學科團隊難以形成。由于沒有教學經驗，有缺少培訓機會，教師知識結構單一，內容陳舊，方法單一，師生之間缺乏互動。

1.6 畢業實習指導方面 與師范專業較為成熟的教育實習方法相比，非師范專業的實習安排和管理還是一個亟待解決的問題。非師范專業學生由于采取分組實習的方式，很難尋求像師范專業這樣統一的實習規范。同時，非師范專業的師資力量相對薄弱，實習基地的建設比較落后，學校在實踐教學和建立非師范專業實習基地的經驗和投入方面缺乏積極性等問題，使得非師范專業學生實習工作步履維艱。

2 建立新型人才培養體系的建議

在充分考慮地方師范院校辦學層次、辦學水平和自身發展需要的基礎上，地方師范院校非師范專業應該建立符合地方辦學層次、滿足當代人才評價標準、適應地方社會經濟建設發展需要的新型人才培養模式——即著力培養應用型人才的培養模式。具體建議如下:

2.1 落實科學發展觀，堅持以培養應用型人才為主的培養模式 建立應用型人才培養模式，將進一步明確地方師范院校非師范專業人才培養的重點是以實踐能力與創新能力為核心的素質教育，這有利于積極推進非師范專業人才培養模式的改革與創新;有利于分不同類型、不同水平對非師范人才培養方案的質量標準開展深入研究;有利于依托地方特色和區域經濟發展需要，找準定位，本著為地方社會經濟建設服務的思想培養人才，利用地方和產業的優勢彌補和解決在實習、科研和資金等方面的不足。

2.2 緊密聯系自身辦學實際情況，確立正確的培養觀念 切忌一味攀比，以一流大學的質量標準來衡量自身發展實際，忽視已有的辦學特色，抹煞了學生的個性;而應根據地方區域經濟發展需要，結合學校已有優勢，探索有地方特色的辦學模式，注重學生個性化發展，突出學生的能力培養。要避免“重專業知識、輕綜合素質”、過分重視人的使用價值，忽視人自我發展，要從片面強調學生的單一素質轉變為培養綜合素質上來。

2.3 加強學科專業建設，建立以能力培養為重心的教學體系 要努力依托學科，面向應用，增強專業的適應能力，即在教學、科研、服務等方面都以應用為導向，堅持為地方區域經濟發展服務，面向行業、面向人才市場需求來設置專業。圍繞專業格局的建設目標，以注重經濟社會快速發展與技術創新、產業更新的需求為背景，調整和擴展學科專業內涵，發展一批適應地方經濟建設的特色專業。

須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來，以培養高素質應用型人才為根本目標，打造 “四大平臺”:通識課程平臺、專業課程平臺、專業深化拓展平臺、實踐教學平臺。

2.4 加強“雙師型“教師隊伍建設 “雙師型”教師本來是職業學校范疇的概念，但是它確是強調實踐能力和創新意識的應用型人才培養模式不可或缺的師資力量。目前對“雙師型”教師的概念一般解釋為:認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。不建設一只高素質的“雙師型”教師隊伍參與教學，應用型人才培養模式在課程設置、教學改革、實踐教學等方面就成了舉步維艱。只有真正鍛煉培養一批“雙師型”教師，并充分發揮他們的積極作用，才能將應用型人才培養模式落到實處。

2.5 加強實訓實踐基地建設 建立一批穩定扎實、具有一定規模的實訓實踐基地是保證應用型人才培養模式走向成功的基本硬件條件。然而由于實訓實踐基地工作專業性強，責任意識強，需要的投資比較大，造成應用型人才培養模式的具體實施的費用較高。非師范專業應該借助自身專業的優勢，外樹形象、內強素質，在建立和完善校內基礎實驗室和專業實驗室的前提上，在校外建立一批高素質的實訓實踐基地，為應用型人才培養提供有力的保障。

3 結束語

地方師范院校非師范專業人才培養模式應立足于教學過程全局和培養目標，加強基礎，突出素質，強化應用型的人才培養要求。應在保持自身特色的前提下，以教學型大學辦學定位和面向地方經濟社會建設為指南，立足于培養應用型人才的目標，強化理論與實踐的結合，發揮產學研的集合優勢，著力提高學生的創新意識和實踐能力。

人才培養是關系黨和國家各項事業發展的關鍵，未來也是需要大量應用型人才的時代，更是應用型人才大顯身手的時代。繼續推進地方師范院校非師范專業應用型人才培養模式改革，完善高校人才培養機制任重而道遠。

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