基礎教育需要因性施教

孫云曉的名字，相信關心青少年教育的朋友尤其是中小學教師不會陌生。從1993年那篇振聾發(fā)聵的中日少年《夏令營中的較量》開始，在我國青少年教育和研究領域，他走出了一條與眾不同的探索之路。不是那種只關注概念和邏輯的學者，在長年累月的調查研究中，他隨時敏感地發(fā)現藏在紛紜社會現象里的普遍性教育問題;不是那種“憤青”式的“批判者”，他的大腦一直在獨立思考，而他的雙肩，始終擔著沉甸甸的社會責任。“向孩子學習”“好的關系勝過許多教育”……他不斷地為我們奉獻著自己的思想果實。“因性施教”是孫云曉近期關注的重點，借助本刊，我們希望有更多讀者聽到他的聲音，思考并研究他提出的問題，與他一起尋找促使教育日益科學化、現代化、人性化的路徑。

——編者

以人為本和教育公平是現代教育的基本價值，它不僅成為我國教育事業(yè)追求的重要目標，也是世界各國教育政策的基本出發(fā)點。以人為本和教育公平的內容是極其廣泛的，僅就教育公平而言，性別公平是其中非常重要的內容之一，因為男孩與女孩在發(fā)展的諸多方面存在著顯著的性別差異，所以，因性施教就成為基礎教育的一個基本原則。

真正的教育平等應該是在尊重性別差異基礎上的平等，它應該既尊重男女兩性的共性，又尊重男女兩性的差異。因性施教就是尊重男孩與女孩各自不同的特點，開發(fā)適合男女兒童不同需要與不同興趣的學習內容，設計科學的因人而異的學習方法，使男女兒童都能從學習實踐中受益。

一、尊重性別差異

華東師范大學教育科學學院博士生導師張華教授認為:男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化。“既然有差異，我們就不能簡單地以女孩為標準來衡量男孩，或者反過來以男孩為標準來衡量女孩。”

長期以來，我們的教育忽視了性別差異的存在，這對于許多學生尤其是男生來說可能是災難性的。從生理學的角度來看，在整個小學階段，男孩在讀寫能力發(fā)展上就比女孩晚許多。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時間內以同樣的方法學習同樣的知識。因為男孩的手指神經發(fā)育比女孩晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫出漂亮的漢字更加困難。這些發(fā)育上的差異，往往使男孩被視做愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級開始就討厭學校。

對此，美國學者黛安娜·麥吉尼斯博士一針見血地指出:“明明知道不同性別有不同的學習能力，卻不予考慮，結果我們的教育是利少弊多。”與女孩子相比，許多男孩子學習閱讀比較慢，這是正常的，但我們的教育卻無視這些客觀規(guī)律。更糟糕的是，某個男孩子實際上一點毛病也沒有，卻被亂貼標簽，判定為有“病”、智力不正常，讓他成為別人嘲笑的對象，給他的心靈造成了巨大傷害。

人們觀察到，與女孩相比，男孩似乎陷入了更嚴重的危機中，不僅學習成績普遍落后于女孩，而且各種問題行為乃至違法行為也明顯多于女孩。男孩成長的危機，絕非僅僅是生理發(fā)育遲緩所致，忽視性別差異的教育才是罪魁禍首。

現在，是我們重新審視并改變對性別差異看法的時候了。我們要認識到環(huán)境和教育只能在一定限度內塑造一個人的社會性別，但這種塑造不是無限的，我們應該尊重這些與生俱來的性別差異。

我們的學校，包括所有教育管理者和教師，都應該有這樣一種意識，那就是男孩和女孩是不一樣的。我們必須學會理解并尊重這種性別差異，而不是忽視、漠視甚至企圖消滅它。

二、改革評價機制

學生身上的很多特點是優(yōu)點還是缺點，往往在于我們如何看待它。比如男孩的好動，往往被老師看成是缺點，因為活潑好動的孩子更容易違反紀律，更容易出現意外事故。在有些學校，課間跑跳被看做是一項“重罪”，男孩的生氣勃勃被看做學校秩序的潛在威脅。但是，假如我們換一個視角，不正是活潑好動塑造了男孩的動手能力和運動能力嗎?男孩子不服從，常常提出老師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時候正是創(chuàng)造性的源泉和表現。

當前學校教育在評價機制上存在不少問題，主要傾向是以考試代替教育評價，以考試成績作為主要的評價指標，顯然，這不利于學生的全面發(fā)展。以紙筆測試為主要形式，較多強調了學生的閱讀能力、語言能力，而對其他如邏輯能力、空間能力、動手能力、運動能力則較少考查。由于女生發(fā)展言語技能的年齡較男孩更早，她們在語言上的優(yōu)勢將持續(xù)整個學生時代，更容易適應這種考試，而男生在運動技能、視覺和空間技能、動手操作等方面的優(yōu)勢則難以得到體現，并獲得承認。單一的評價方式致使男孩長期在學校得不到正面的反饋，最終將會挫敗他們的積極性，對他們造成嚴重傷害。

在教育評價上應重視性別差異，多角度、多方法、多情境地評價兒童的學業(yè)表現，促使男孩和女孩更加自信和積極的發(fā)展。如果我們在考試中增多一些動手的、操作的、推理的、想象的內容，如果我們在考試形式上更加多元、更加靈活，如果我們能夠更加全面、更為客觀地評價兒童的表現和發(fā)展，那么我們就有希望看到:更多男孩的特點與優(yōu)勢在校園中得到展現和認可，學校也將因此幫助更多的男孩找回自信、走上良性發(fā)展軌道。

三、改革教學方式

人類認識世界的方式或者學習的方式，大體可以分為兩種，一種是單純的書本知識學習，另外一種就是“體驗”——通過親身實踐去學習。這兩種方式都是我們所需要的，但應試教育過于偏重書本學習，忽視親身體驗和實踐，這事實上否定了大多數男孩的學習方式，因為他們比女孩更傾向于“體驗式”學習。

美國心理學專家薩克斯博士認為忽略“體驗”可能導致男孩發(fā)育受阻，不是認知發(fā)育受阻，而是強烈的好奇心受阻。所有孩子都要在“學習”和“體驗”之間得到平衡，既需要坐，也需要站;既需要有課堂教學，也需要有野外游玩。這是男孩和女孩共同的需要。但是，如果被剝奪了這種平衡，女孩仍然會犧牲“體驗”，只顧“學習”，因為對于女孩來說，能夠討好老師是對她們的一項重要獎勵。男孩則不同，如果把他們在“學習”和“體驗”之間的平衡剝奪了，他們就很容易厭惡學校。如果讓一個男孩講講從蝌蚪形成青蛙的整個生命周期過程，而他從沒有接觸過青蛙，沒有光著腳在小河里追著蝌蚪跑的經歷，他是講不清楚的。犧牲“體驗”在男孩身上導致的直接后果是:他們將逐漸失去學習的積極性。

男孩往往更喜歡體驗式學習，例如男孩可以通過數手指來學習數學，可以在池塘邊用手、用眼睛來學習生物。相比較而言，女孩傾向于聽覺型學習，男孩則傾向于運動型學習。有時候，讓男孩理解某個東西很困難，但如果讓他們動手，便很快就能弄明白。男孩對單純的知識灌輸容易感到煩躁，但往往對動手實驗興趣盎然。

學校應該著力增加兒童的社會實踐，讓他們有更多接觸大自然的機會，去了解真實的世界，這對男孩有利，對女孩也有利。

四、分性別教學

既然男孩與女孩在諸多方面存在差異，那么分性別教學就是一個自然而然的想法。有些地方教育行政部門已經認識到這一點，如北京市教委要求從2008年秋季學期起，所有初中的體育課都實行男女分班。

在談及男女分班的原因時，北京市教科院基教研中心體育教研室主任馬凌介紹:初中體育實施男女分班教學，是因為初中以上的學生已進入青春期，在體育鍛煉上存在性別差異，女孩側重柔韌性的運動，如舞蹈等，而男孩更喜歡一些對抗性運動，如籃球等，采取男女分班教學能使男孩和女孩得到更有針對性的鍛煉。

雖然對于分性別教學，各方仍有不同意見，但這是一個值得嘗試的做法。如果運用得當，它不但有利于男孩的發(fā)展，也有利于女孩的發(fā)展。北京第十四中學體育課實行男女分班教學已經有十多年了，實踐證明男女分班教學確實能提高體育課的教學效益。體育老師龔真觀這樣總結:

“實行男女分班教學使體育教學組織管理更加嚴謹，減少了傷害事故的發(fā)生……男女分班教學，選出兩名體育委員，每班一位，這為體育課的教學組織和管理帶來了方便，同時也為分組教學提供了便利。教師也能夠集中力量，關照到所有的學生。”

北京市第五十七中學、中關村中學、廣渠門中學等中學的體育老師還指出，推廣男女分班教學保證了體育技能學習的系統(tǒng)性。他們說，實行男女分班教學從時間上保證了體育教學的單元計劃和課時計劃的順利實施，使體育技能的學習和掌握更能夠落到實處;實行男女分班教學，體育教師按照設定的教學計劃實施技能教學，每個單元只設定一個項目的技術學習，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學生。而男女合班教學，就得設定男女孩各一個項目或層次的教學目標，完成教學任務因此就會大打折扣。

著名教育學家呂型偉先生認為，男女同校而分班教學，既能按性別教學，又有與異性接觸交流的機會與環(huán)境。

在分性別教學方面，國外不乏成功的案例。英國的一所男女同校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學——科茨沃爾德中學，進行了為期兩年的實驗:上英語課時，男女孩分開，教師分別給他們授課(上其他課時，他們還是和往常一樣男女合班)。在實驗教學過程中，授課教師相應調整教材，按照男孩女孩各自的興趣、愛好設置課堂教學內容。

這個實驗取得了意想不到的效果:經過兩年的學習，實驗班男孩的成績有了非常顯著的提升，取得高分的男孩的數量是以前的4倍，而且，女孩的成績也得到很大的提升。該校校長馬里恩·考克斯這樣解釋男女分班教學的益處:“男孩發(fā)現，當沒有女孩在場時，他們能放松下來，從而更好地表達自己的想法，女孩對此也有同感。”馬里恩·考克斯還認為:分性別教學帶給孩子的并不僅僅是英語高分，而且他們的行為方式、注意力和閱讀水平都有了很大程度的提高。我們相信，如果從他們還小的時候(不到14歲的時候)，從他們還沒有因為迷戀電視、電腦而放棄學業(yè)之前，我們就實行這種教學模式的話，他們成功的概率會更高。

加拿大蒙特利爾市的詹姆斯林中學是另外一個成功的例子。在分性別教學以前，這個學校問題很多:不少男孩子打架滋事，懷孕女孩的比例則高達15%，學生成績普遍很糟糕，輟學率也相當高。校長痛下決心，決定實行男女孩分班教學，并按不同方法和風格施教，女孩子由女老師教，男孩子則由男老師教。結果，不出幾年，學校教學狀況就有很大改觀:曠課率下降了2/3，考試平均成績提高了15分，畢業(yè)后進大學和社區(qū)學院的學生比原來多了1倍，而未婚先孕的現象幾乎絕跡。

當然，分性別教學能否成功取決于許多因素，比如，學校是否已經做好充分的準備，教師的教學方式是否因性別不同而的確有所差異等。

總而言之，男女兒童具有許多相同的特點和需求，他們首先需要接受一些共同的教育教學。與此同時，男女兒童也具有很多不同的特點和需求，因而需要不同的教育教學的內容和方法，這就是因性施教的根據。我們認為，因性施教應當與因材施教并列為最基本的教育原則。

(責 編 若 洋)