活躍在鄉村教苑的“鏗鏘玫瑰”

近年來，靈寶市尹莊鎮中心校立足于推進鎮域教育均衡發展、促進教師專業成長，通過龍頭牽動、輪流蹲點、層層幫扶、人人達標的辦法，自覺、穩步、持續推進教育改革，尤其是其順勢而為、自覺轉型的做法，打破了沉寂多年的基層教育管理格局。它告訴我們:鄉鎮中心校絕不僅僅是事務型的上傳下達，完全可以也能夠有大的作為——

“兩棲”教師的典型生活

2010年4月22日上午，張虹老師和往常一樣，騎著摩托車到本期所幫扶的開方口小學聽課。這是尹莊鎮最偏遠的一所小學，距靈寶市城區10公里左右。早上，該校有三節數學課，分別是校長董有軒的六年級“扇形統計圖”、青年教師李維娜的五年級“分數加減法”、54歲的張敏良老師的四年級“小數的性質”。之后，張虹分別對這幾節課進行了點評，肯定優點、指出問題，并提出今后的改進辦法和措施。

當天下午，她又回到鎮中心校，參加集體學習，與同事交流研討各自當天幫扶工作的有關情況和問題。

張虹是尹莊鎮中心校教師專業成長工作指導室(簡稱指導室)的6位成員之一，4年多來，她們早已習慣了這種上午聽、評課，下午學習、研討的“兩棲”生活。

“指導室成員與一般教師工作的不同在于，他們邊教邊研，邊研邊教，不僅要有理論學習，更要有實踐指導。”中心校校長王普軍介紹說。

自覺轉型的“城郊樣本”

尹莊鎮地處靈寶城區東郊城鄉接合部，28個行政村，47000多口人。2006年之前，共有5所初中、30余所小學。因絕大多數學校辦學規模較小，教師素質差異較大，相互間缺少研討氛圍，校際、學科間教學質量不均衡，致使部分家長不滿意，教師有怨氣，學校有壓力。

在廣泛調研的基礎上，2006年8月，中心校從轄區學校選調常麗麗等6位業務精湛、責任心強的教師，組建了“教育均衡發展工作指導室”。成員兩人一組，語、數結合，低、中、高學段兼顧，主要指導兩所學校，重點幫扶6所學區小學，輻射帶動其他9所區轄小學。指導室成員實行蹲點幫扶、隔周輪換工作制，每人每學年重點培養3名課改骨干，各課改骨干再輻射帶動3名教師，這樣共涉及全鎮的185位教師。中心校計劃利用3年時間，通過層層幫扶、人人達標的辦法，最大限度地調動廣大教師的教改熱情，加快推進鎮域教育均衡，促進教育質量整體提升。

2008年8月，根據全鎮教育現狀，中心校將原“教育均衡發展工作指導室”更名為“教師專業成長工作指導室”。雖是一詞之易，但著力點卻更明確，也更貼合實際，工作起來更有針對性與可操作性。

為豐富教師底蘊，中心校汲取新教育實驗的一些精髓，啟動了教師專業閱讀工程，如上學年度全鎮教師共讀書目為蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、竇桂梅的《玫瑰與教育》;本學年度為李鎮西的《做最好的老師》和美國教育家帕爾默的《教學勇氣:漫步教師心靈》。每周每位教師學習3～5個章節，把名著中的精辟論述與課堂教學相結合，學用相長。教師每周要撰寫讀書筆記、心得體會各1篇，每學期參加中心校組織的3次大型督察活動。

在深入基層進行指導幫扶的同時，指導室申報的省“十一五”課題《鎮域教師均衡發展工作的實踐與探索》已結題;《立足四個維度促教師專業成長》的基礎教育科研成果還榮獲省級獎;總結出的語文“全程動態式”教學模式和數學“雙主—互動、探究—發現”教學模式已在全鎮推廣。東車小學、中心小學共計立項5項國家、省級課題，并圓滿結項。

基層教師的“成長教練”

據統計，指導室的6位成員每人每周平均聽、評課達20余節，一學期300節左右，4年中全室共計14400余節。聽課時，不僅要詳細記錄教學過程，還要記下施教者的設計理念、教學思路等，然后才能“面對面”地點評。在指導室這個“龍頭”牽引下，4年來全鎮教師人均聽、評課達420余節，上校級公開課、區級匯報課、鎮級示范課人均80節以上。現在各校教師的“常態課”已普遍成為“公開課”。

指導幫扶活動成為鍛煉教師的大熔爐。岳渡小學的徐清梅是首批培養對象，剛開始思想有抵觸情緒，教學效率較低。通過幾年培養，她逐漸嘗到課改的甜頭，主動積極參與各項業務活動，課堂調控能力不斷增強，現已成為全鎮青年教師課改“領頭羊”。婁下小學李少霞原先的課型屬于傳統的講授型。在指導室成員指導下，她逐漸更新了教學理念，教學方式也不斷轉變，很快就成長為鎮優秀教師。

岳渡小學任建輝是第三批培養對象。初上鎮級匯報課時，他常因緊張而坐立不安。在接受培養過程中，他不斷增強自信，業務表現日漸突出，2009年暑期被任命為學校教導處副主任。澗西小學教導主任紀君芳原來教學隨機性較大，與指導室成員結對后，經常就如何提高教學效率進行商討，并及時調整教學設計，為全校教師樹立了榜樣。為跟上課改步伐，開方口小學的董有軒校長在確定第二批培養對象時，毫不猶豫給自己報了名，成為教師的表率。

活動對老年教師也有很大觸動。“以前這一部分教師不想讓人聽課者并不鮮見，現在普遍歡迎聽課和點評。”中心校抓教學業務的何孟彥老師介紹說，“這還只是態度上的變化，更重要的是他們在業務上的進步。”

4年來，指導室成員重點指導、培養了89位教師。其中經過兩屆“課改骨干選拔大賽”，62人被評為“課改骨干”。加上從中精選的39位課改骨干在本校各指導的一位教師，指導室成員共指導、培養了128位教師。另一個有說服力的數字是，該校近年相繼培養出3名市級教學名師、14位地市級骨干教師、4位省級骨干教師——指導室成員成為名副其實的“成長教練”。

“鏗鏘玫瑰”的“一指禪功”

指導室6位成員張虹、趙會榮、王巖、張菊紅、趙愛麗和常麗麗全為女性，因而這個團隊又有“鏗鏘玫瑰”之稱。

要“點石成金”，就要有“一指禪功”。中心校以學期為單位，將每位培養對象的鎮級匯報課平均成績作為指導室成員的幫扶成績，期末考試成績等級值的平均數作為其教學成績。中心校還從聽(評)課、上區級示范課(鎮級觀摩課)、培養對象公開課的節次、承擔的課題、讀書筆記、心得體會、教學競賽等9方面對其進行綜合考評，以此調動指導室成員的競爭意識和積極性。

雖然此前就曾多次參加過市里組織的業務交流活動，但指導室成員張菊紅坦言，剛開始寫“評課建議”時心里沒底，只好“照本宣科”。同樣，趙會榮起初也“感覺比較棘手，常有‘黔驢技窮’之感”。如何將一節公開課評好、評透?“一節課要抓住一個環節、一種方法，甚至引導時一句話的薄弱點，著重強調、重點突破，力爭在下節課上有所改進。這樣日積月累，教師的課堂教學水平就會有較大提高。”王普軍將這樣的聽、評課形象地比喻成“滴灌”。通過不斷引導和鼓勵，現在大家都能看到問題，抓住關鍵，隨機點評。基層教師對指導室成員的評價，也由開始的“不過如此”“不以為然”逐漸轉變為“刮目相看”“如沐春風”了。

階段“會診”是指導室成員的重點工作，也是展示能力的重要窗口。每學期初，針對個人重點幫扶教師及重點培養對象的教學情況，要作出詳細的現狀分析，如教師當前課堂教學優、缺點及今后努力方向;每教學月底，要對教師課堂教學技能作客觀公正的階段性評價。評價表分“教師自評”“學生評價”“指導教師評價”三項。這樣，每份表就像教師個人業務成長過程中的“體檢證明”，有助于其在以后教學中揚長避短，加以改進。

從各方面武裝自己，努力服務于教師專業成長，是“鏗鏘玫瑰”的共同理想。趙愛麗說:“取法乎上，僅得中。”在一線時，她備課只關注有無直接的“案例”或現成的“實錄”可以借鑒;如今則首先關注教學方法的研究，關注教研教改的方向以至基礎教育理論的研究，逐步從“形而下”上升到了“形而上”的工作境界。通過QQ，她與人民教育出版社小學數學教材主編王德鵬進行交流，還制訂了邊實踐邊寫作的計劃，通過展示交流不斷提高自己的專業素質。

奉獻著，進取著，是“鏗鏘玫瑰”共同的目標與追求……

采訪手記:

鎮域教育內涵發展的“城郊樣本”

作為跟蹤尹莊鎮中心校管理實踐多年的記者，我深感其轉型在當前形勢下的意義與作用。如果能提供相對的課堂教學研討氛圍，使大家有榜樣、有所學、有所得、有所研、有所改、有所進步，就能解決示范引領、交流研討的問題;如果能夠引導廣大教師通過專業閱讀接受新知識、吸納新思想、樹立新理念，就能解決教師專業學習的問題;如果能夠有一套行之有效的激勵機制，就能變被動為主動，變消極為積極，有力促進全鎮教師的專業成長。

基于以上考慮，該校成立了教師專業成長工作指導室這一具有探索與創新意義的組織。團隊式的合作比單槍匹馬式的打拼更能提高個人的能力。澗西小學被幫扶教師楊串霞說:“以前缺少一種機制，總覺得得過且過，現在覺得在課改上有了奔頭和努力方向。”“無論校內講課還是區、鎮級匯報課，大思路還是小細節，問題的設置還是過渡語的斟酌，都經過指導教師多次修改、補充與預設，是師徒智慧的結晶。”岳渡小學錢平平的話很有代表性，“如果說以前只是注重解決問題，現在則是追求用更科學、更有效的辦法來解決。”

“經過4年多的實踐，我鎮各校教育教學管理的關注點已轉向促進教師的專業成長和進步上，轉向促進學生的全面發展上;全鎮教師投身教研教改的熱情空前高漲，新課程的理念逐步深入人心，課堂教學水平明顯提高;廣大學生則逐漸養成了良好的學習習慣，提高了自主合作的學習能力。” 當地教研部門有關人士評價說，“尹莊鎮教師的課堂教學整體水平不錯，很有沖擊力。”剛剛結束的靈寶市首屆“高效課堂”達標活動中，該鎮有7位教師分別被評為“教學標兵”“教學能手”。

任何有益的做法，只要堅持下來就會形成特色。該校在推進鎮域教育均衡發展方面的做法先后被《河南教育》《教育時報》《中國教育報》及當地媒體報道。2006年11月至今，平頂山市寶豐縣肖旗鄉中心校從有關媒體上看到該校的典型做法后，先后多次派人前來進行交流學習。2010年3月20日，在三門峽市首屆校長講校活動報告會上，中心校校長王普軍作了經驗介紹:“老教師的教學觀念日益更新，青年教師的教學經驗日臻豐富，各校際之間、各教師之間的差距逐步縮小，促進了鎮域教育的均衡發展……”樸實的語言后面，是一條持之以恒的求索之路。

(責 編 流 水)