研究性學(xué)習(xí)在新課改中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過(guò)程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育模式，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問(wèn)題，再通過(guò)教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生的探究留下廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造、總結(jié)、提高”的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新知、品嘗成功。

由于人具有獨(dú)特性與個(gè)體差異性，每個(gè)人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式與效果也各不相同。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要多觀(guān)察別人、對(duì)照自己，不斷總結(jié)，通過(guò)自己的親身感受、經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷成長(zhǎng)。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個(gè)原則，就是“善于總結(jié)、學(xué)會(huì)欣賞、正視不足、彌補(bǔ)遺憾”，并在教學(xué)中得以貫徹。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問(wèn)題，然后對(duì)照自己在這方面的情況，再觀(guān)察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞的人，并回答欣賞的理由，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學(xué)生體會(huì)、思考，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽信e生活中的典型事例等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的知識(shí)，又活躍了課堂氛圍。

二、研究性學(xué)習(xí)的操作流程

通讀教材是整個(gè)流程的首要環(huán)節(jié)，它將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的變化和學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。

在通讀教材時(shí)，學(xué)生對(duì)一些概念不清楚的，對(duì)有些觀(guān)點(diǎn)不明白的，或者是對(duì)教材中的重要問(wèn)題不理解的，應(yīng)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，大家一起共同解答。

研究性學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)是閱讀思考。經(jīng)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生通過(guò)翻閱、詢(xún)問(wèn)、討論、觀(guān)察等方式把疑問(wèn)弄清楚，把問(wèn)題弄明白。

交流展示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、將自己的研究成果與大家共享的過(guò)程，它可以表演具體情境，讓其他同學(xué)感受，也可以舉事例印證，還可以說(shuō)說(shuō)自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓勵(lì)學(xué)生再探究的作用，還能適時(shí)活躍氛圍，為學(xué)生提供思想大碰撞的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)比總結(jié)是一個(gè)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。點(diǎn)評(píng)的形式要多、要活，將自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。

在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，這樣可以更快地提高自身的素養(yǎng)。

鞏固提高是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，它會(huì)刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

走研究性學(xué)習(xí)之路，并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式，讓學(xué)生能盡快獲得新知。

不同年齡層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的同學(xué)要有不同的研究學(xué)習(xí)方向。研究的方向，即問(wèn)題的提出，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及運(yùn)用能力，要使問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理地運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生獲得最高的學(xué)習(xí)效率。

不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的境地，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都是非常稚嫩的，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是以學(xué)生已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么，我們就都應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)，這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)采取啟發(fā)、探索、研究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，把課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓研究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)在課堂上。

(責(zé) 編 涵 冰)