給每個學生成功的機會

學生都有強烈的自尊心，都渴求受到贊揚。贊揚能滿足他們的心理需求，使之產生快樂的心理體驗，從而增強他們的自信心，促進他們的自我管理和自我教育。作為班主任，如能積極創造條件，給每一個學生以成功的機會，并對學生取得的進步適時地給予贊揚，就能很好地促進學生進步。

一、用欣賞與期待的眼光去看學生

所有的學生都渴望取得進步，都希望得到老師的肯定。班主任要善于把握學生的這一心理，經常用欣賞與期待的眼光看待自己的學生。

1.蹲下身子看一看

不同的學生，其現狀及發展潛力都是不一樣的。如果我們居高臨下，用成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。在這種情況下，要對學生真誠期待，談何容易?

如果我們蹲下身子仰視學生就會發現，其實學生很了不起:在學習過程中，他們已經掌握了許多知識，懂得了許多道理;他們能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，還能把日常生活中學到的知識運用到課堂上;他們常常有令我們吃驚的奇思妙想…… 蹲下身子看學生，學生在我們的心目中就會變得高大。有了這種感覺，我們對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，學生自然就能從我們的言談舉止中感受到這種真誠。

2.換個角度想一想

學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，同樣的問題對于不同的學生來說，解決方法是不一樣的。在小組合作學習中，一個小組中的幾個成員，雖說存在著不少差異，在合作的過程中有的表現得非常活躍，有的似乎默默無聞。但教師換個角度想一想就會發現，學生各有特點:有的學生善于組織，有的學生善于表達，有的學生善于傾聽。換句話說，有的學生是帥才，有的學生是演說家，還有的學生是沉默如金的智者。

3.搭個臺子試一試

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”每一個學生都是具有發展潛力的，只是我們有時缺少伯樂的眼光，沒有發現學生的這種潛能;我們也缺少可供千里馬自由馳騁的天地，學生的才能無法得以展示。因此，我們必須為學生搭建展示他們才能的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，這樣，我們對學生的認識也會更深一層。

4.少一些呵斥，多一些包容與鼓勵

雨果說:“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。”著名詩人汪國真說:“不是苦惱太多，而是我們的胸懷不夠寬闊;不是幸福太少，而是我們還不懂得生活。憂愁時，就寫一首詩;快樂時，就唱一支歌。無論天上掉下來的是什么，生命總是美麗的。”在班級管理中，班主任僅對學生嚴格要求是不夠的，還必須具備寬容之心。

學生需要寬容。首先因為他們是人，更主要的是因為他們是孩子，正處于成長過程中。在這個過程中，他們需要一步步去認識世界，一點點地學會生活和做人的本領。任何人的成長都是一個從錯誤中吸取教訓，逐步走向成熟和完善的過程。因此，學生成長過程中的錯誤和不足，是一種必然的存在，是正常的。老師要允許學生犯錯誤，允許學生有不足，要接納學生的錯誤與缺點。寬容接納學生，就不能以成人的眼光來看問題，不能以成人做事的方式去要求學生，而是要認識到學生就是學生，要以欣賞的眼光去看學生的天真、幼稚甚至調皮、淘氣。

學生的心靈是單純的，他們的復雜是成人強加在他們身上的。盧梭說過:“孩子需要自然的發展，請不要把孩子都當成小大人。”不同階段的孩子會做不同階段的事情，孩子的發展應該有自己的自然規律。從某種意義上說，成人和孩子生活在不同的世界，班主任不應該過早地把成人世界的規則和規范套牢在孩子身上。在孩子發展的不同階段，必然會有不同的認識、不同的行為。班主任應該對學生在不同階段所犯的錯誤進行指導，而不是一味地指責，更不應該呵斥。我們要用發展的眼光看待學生，多給學生一些寬容與激勵。

二、積極營造條件，給每個學生成功的機會

每一個學生都渴望成功，都渴望表現自己，這一點在新生中表現得尤為明顯。好表現是青少年的一個特點，如果我們能合理加以引導，就可以把學生的表現欲變為學生學習的動力。我們要充分了解每一個學生的特點，盡量為每一個學生創造成功的機會。

我班有一個女生，學習成績一般，但是她心靈手巧，用一根絲帶能編出各種裝飾物，而且總是在教室里編東西，吸引了很多女生觀看，影響到學生的課間休息與課堂學習。如果嚴厲批評，勒令她不準在學校編絲帶，是很簡單的事;如果和家長聯系，要求她在家里也不用絲帶編織，也可以輕易地做到。但是，不玩不等于學習，而我的目的不是阻止她玩，而是要引導她好好學習。如何做到既尊重她的個性特長，又讓她把精力用在學習上呢?經過反復思考，我決定采用正面引導的方法。恰好元旦將至，我讓她利用周末時間給每一位老師編一個小花籃作為新年禮物，這一來她可有了用武之地。她用靈巧的雙手，編織出一個個精美別致的小花籃，送給每一位任課教師。我提前告訴各位任課教師，讓他們配合我教育這個學生，所以每位老師看到這么精美的小花籃時，都給以她真誠的感謝，同學們也向她投來贊許的目光。事后，我和她談了很多，并對她說:“你很聰明，能用一根平直的絲帶編成美麗的花籃，為何不把你的聰明才智用到學習上，為自己編織出一個美好的未來呢?”聽了我的話，她陷入了沉思。可能我的話觸動了她，從那之后，她有了很大的改變，學習成績也很快進步了。

我的班里曾經有一個“電腦天才”，他特別愛玩電腦，幾乎到了癡迷的程度，于是我就安排他擔任電教委員。他還是一個攝影愛好者，經常拿數碼相機拍攝一些新聞圖片。由于他的思想比較幼稚，不能全面客觀地分析問題，以致常常以偏賅全，得出不合實際的結論，甚至覺得社會一片黑暗。怎樣引導他走向正確的人生之路呢?我決定利用他的特長，聘請他為班級特約小記者，讓他把班級的好人好事拍下來，制作班級相冊;編輯班級雜志《腳印串串》，記錄大家的成長歷程;把《班級精神之歌》制成視頻，留做永久紀念。他非常高興，盡職盡責，班級的一次次活動，同學之間的一個個動人瞬間，都在他的相機中變成了永恒。看到同學們的一張張笑臉，他也漸漸感到生活充滿陽光。于是，他的視線開始轉移，由“尋找陰影”轉成了“追隨陽光”，考慮問題再也不像以前那樣偏激了，思想成熟了許多。

現實生活中，類似的學生很多。我努力為他們創造機會，讓每一個學生都能展示自己的才華。擅長朗誦的同學參加演講比賽， 擅長體育的同學在運動會上大顯身手，寫字漂亮的同學為大家出黑板報，機智幽默的同學做元旦聯歡晚會的主持人，高大英俊的同學做旗手，聲音甜美的學生做廣播員。這樣，每一個學生都能找到盡展自己才華的舞臺，他們的精力都用到了積極而有意義的活動中。這既增加了同學之間的了解，促進了班級的團結穩定，也讓學生增加了自信，使他們覺得“我能行”。

三、對學生的每一個閃光點及時肯定

中學高年級的學生已經學會了沉默，表面上對老師的表揚滿不在乎，內心其實特別渴望。針對這一心理特征，我努力尋找每一個學生的閃光點，并給予及時的表揚，讓他們感受到老師對他們的重視。

有一個平時很懶散的學生，看到樓道里的一盞燈白天還亮著，隨手關了。這雖然是一件小事，但能折射出他節約用電的美好品質。我在班里表揚了他，并且告訴同學們“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。他聽到表揚時似乎很平靜，但從那以后，他逐漸改變了懶散的毛病。后來我知道，他把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”當成了自己的座右銘。

有一年，新生報到的那一天，一位學生來得早，幫助我掃地、拖地、擺放桌椅。我告訴他:“你是我認識的第一位同學，因為你的主動和勤勞，我記住了你。”他很高興，同學們也很羨慕，甚至有的學生還為自己沒有第一個來而感到遺憾。當天放學，一位同學主動和我說再見。我問過他的名字之后說:“你是第一個和我說再見的同學，我記住了你，因為你很有禮貌。”他很快樂，與他同行的同學則面露愧色。第二天值日，有一位同學把黑板擦得很干凈，我對全班同學說:“因為他把黑板擦得很干凈，所以我記住了他的名字。”課堂上，一位同學舉手提問而且聲音洪亮，我說:“因為你勤學好問，聲如洪鐘，所以我認識了你。”一位同學主動要求做我的數學課代表，我說:“我不會忘記勇敢者的名字。”

當學生在學習中取得優異成績時，班主任應及時給予最真誠的激勵:“你的表現很出色，你是最棒的!”“知道嗎?你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀!”“你真行!這么努力，老師真為你感到驕傲!”老師的肯定，會使學生在心理上獲得極大的滿足，在享受成功喜悅的同時，產生更加努力向上的愿望。

每一個學生都是一顆尚未打磨的鉆石原石，如果我們對他們的特點進行精心分析，確定合適的“切磨方案”，他們就有可能成為光芒四射的鉆石。班主任要善于發現和捕捉學生閃光的瞬間，力爭把這瞬間閃爍的光化為他們人生中永恒的光芒。

(本欄責編 曉 月)