淺談語文教學如何激發學習興趣

俗話說:“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習語文的興趣，是長期以來廣大語文教師普遍關心的問題。在長期的語文教學工作中，筆者結合實際總結了幾種激發學生學習興趣的方法，希望與同行探討交流。

一、導課激趣

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入新課時如果能抓住學生的心理，激發其學習興趣，常會收到好的效果。

1.設問質疑法

質疑可以激起智慧的火花。例如教學《木蘭辭》，可以首先提出這樣的問題:花木蘭替父從軍十二年，居然沒有人發現木蘭是個女郎，這可能嗎?再如《愚公移山》一文，愚公與其子孫數代挖山不止卻為何不搬家下山，下山豈不是更省事嗎?以此來激發學生閱讀課文、探究問題答案的興趣。

2.歌曲演唱法

學生平時大都喜歡唱流行歌曲，尤其是一些影視劇插曲，往往在學生中廣泛流傳。例如在講授《林教頭風雪山神廟》一文時，我一上課就先在班里提問:“哪位同學會唱《好漢歌》?”學生一聽，興致頓來，很快推舉出一位同學登臺演唱。演唱完畢，教師領頭鼓掌并說“唱得好”，然后趁熱打鐵，發問:“《好漢歌》是哪部電視劇的主題歌?”從而自然引導到《水滸》，引出林沖這個本課的關鍵人物。如果教師自己會唱，上課后也可干脆對學生說:“同學們，今天老師給大家唱一首歌好嗎?請大家猜猜這首歌的名字。”由此導入新課，這課自然就平添了吸引力。電視連續劇《水滸》早已為學生所熟悉，里面許多生動的人物形象，極易引起學生的興趣。

3.故事引入法

教師在課前可先結合課文內容講一個小故事，啟迪學生思維，激發學習興趣。學生時代，幾乎沒有人不對故事感興趣的。想想我們自己，不也是聽著各種各樣的故事長大的嗎?那些童話故事、神話故事、民間故事、成語故事、科幻故事等，曾帶給我們多少快樂!例如《愚公移山》一文，本身就是一篇故事。教師在講課前可先讓學生作為一個寓言故事來講，用引人入勝的故事情節吸引學生，用栩栩如生的人物形象打動學生，用生動明白的哲理來感動學生。

二、活動激趣

蘇霍姆林斯基曾經指出:“只有當知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，才會閃耀出光彩來。”因此，在課堂內外開展豐富多彩的活動 ，拓寬學習內容，變換學習手段，創設語文學習氛圍，能夠大大激發學生學習語文的興趣。豐富多彩的活動還能誘發學生的創造靈感，啟迪學生的智慧，開掘其創新潛能。

進行聽說訓練，可開展以下活動:新生自我介紹、課前3分鐘演講、朗誦會、成語接龍、語文開心辭典、答記者問、辯論會、文學作品賞析等。進行寫作訓練可開展的活動有:記日記、編寫課本劇、征集歌曲(如校歌、班歌、文學社社歌)和凡人小語、辦報(墻報、板報、手抄報)、編春聯、寫廣告語、讀小說、投稿等。

為確保學生積極參與，有些活動可采用競賽的形式進行。例如辯論比賽、征文比賽、寫春聯大賽、手抄報評比等。競賽能激發學生學習語文的興趣，一改教師講、學生聽的單一模式為教師引導學生參與的多元模式;能豐富語文教學的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，促進學生綜合素質的提高。

三、多媒體激趣

多媒體技術的快速發展為教師教學提供了另一片展示能力與水平的新天地，多媒體進入課堂也極易激發學生濃厚的學習興趣。在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力，培養學生的創造意識和創新能力。

例如教學《雷雨》，教師可首先展示主要人物的圖片，并播放同名電影中的相關片段，使本來在學生心中模糊的人物形象鮮活生動起來，以視覺、聽覺等感官多方位激起學生的興趣。隨后，教師引領學生對人物形象進行分析時，學生激情難抑，產生了強烈的求知欲望，在教師的啟發式提問下紛紛表達自己的見解。這樣，既調動了學生學習語文的積極性，又鍛煉了他們的口才、提高了他們的語文能力，還節省了板書時間，可謂一舉三得。

再如作文教學課上，教師先放歌曲《燭光里的媽媽》，接著播放flash動畫作品《母親》，一幅幅生活中熟悉的圖片令人為母愛的偉大與無私而感動，學生觀后感慨很多，不由自主聯想起為自己、為家庭日夜操勞的母親。這時教師就勢布置作文題目《母親》。有了以上鋪墊，相信學生一定比教師布置下作文題后自己直接去寫，更多一些寫作興趣和寫作靈感。

四、思維激趣

1.求異思維

在一節語文課上，教師提問:“雪融化后變成了什么?”許多小學生齊聲回答:“水。”有個小女孩站起來說:“雪化后變成了春天。”這就是求異思維。小女孩豐富的想象力，為我們的思維打開了另一扇窗。在語文教學中，思維定勢常常阻礙我們思維的開放性，限制思維的靈活性，將我們的聯想囿于一個狹小的空間內，而求異思維就是要突破思維定勢。因此，突破思維定勢、發展求異思維，更易于激發學生的學習興趣，拓展其創新空間。

2.逆向思維

兩張撕碎的地圖，兩個人進行拼圖比賽。一個是大學的高材生，一個是10歲的小男孩。比賽結果，10歲的男孩獲勝。原因很簡單，10歲男孩將地圖翻過來，發現背面是一個人的頭像，就這樣，男孩輕松取得了勝利。這就是逆向思維。逆向思維是從問題的反面進行思考，提出自己的見解。例如:“酒香也怕巷子深”“開卷未必有益”“近墨者未必黑”“班門弄斧不為過”，等等。

有時，教師在教學中可從求異思維或逆向思維入手分析問題，讓學生感受到其中的魅力，并在學習中主動求異求新，相信他們定會有收獲。收獲的樂趣自然又激起學生對新知識的求知欲望，從而將這種可貴的學習興趣保持下去。

(責 編 辛 欣)