我的課堂追求

作者簡介:

許小慧，特級教師，現任杭州市德勝小學校長，全國青年教師教學研究中心常務委員，人民教育出版社實驗區教材培訓專家。在國家及省、市級教育教學刊物上發表論文20多篇，出版著作《小學語文參與式教學策略》。

我的課堂追求是我課堂教學的價值皈依，是我在教學實踐中自覺遵循、努力實現的目標，對我的教學行為起著定位和導航的作用。概括起來有以下四點:

一、讓課堂灑滿陽光

讓課堂灑滿陽光，就是要把對學生的尊重、關愛、理解、寬容，像陽光一樣灑遍教室的每一個角落。學生沐浴在溫暖的“陽光”中，身體是放松的，心情是愉悅的，心智是清明的，思維是靈動的，整個身心沉浸在積極活躍的狀態之中……這是成功教學的前提和基礎，需要建立在融洽的師生關系和良好的課堂氛圍之上。

經常在外借班上公開課，我十分重視課前與學生的談心交流。我通常會告訴孩子們:“今天能和大家一起學習，我很開心。我很喜歡你們，想了解每個人，希望和你們交朋友。能用幾句話介紹一下自己，讓許老師記住你嗎?”孩子們一般都會爭先恐后地和我交流，我帶著十足的好奇，傾聽、詢問、贊賞、鼓勵，課堂上洋溢著歡笑，其樂融融。教學悄悄拉開了帷幕……受人關注，被人喜歡，渴望被了解，喜歡傾訴，愿意交好朋友，這是人們的普遍心理和感情需求，何況是一個個天真的孩子呢?曾經有一位老師也用這樣的方法和孩子交流，卻不盡如人意，為什么呢?因為她只是復制了方法，卻忽略了情感。孩子盡管小，但是他們對感情的體驗是非常敏感的:敷衍的笑容，飄忽的眼神，應付的語氣，匆忙的步履，怎能逃過他們明亮的眼睛?在交流中只有用真誠的話語、溫情的目光、寬厚的笑容去滋潤孩子的心田，他們才會向你敞開心扉，回報給你無限的信任和熱愛。“親其師，信其道。”一朵朵鮮嫩的花蕾沐浴著“陽光”即將開放啦!

以下是我執教的《愛迪生救媽媽》的教學片段:

師:同學們，經過近兩年的語文學習，咱們已經有了自己讀通課文的本領，掌握了自學生字的方法。課前布置了預習，下面請幾位同學分自然段讀課文，看他們是否讀通了課文，讀準了生字?第一自然段誰想讀給大家聽?

(一男生讀第一自然段。讀得比較通順。)

師:你真是一個勇敢的小男孩兒，聲音洪亮，字正腔圓，不錯!第二段誰來讀呢?請你們推薦一位朗讀最好的同學展示一下。

(一女生讀第二段，讀得比較有感情。)

師:哦!真是名不虛傳!你們聽，她不僅讀得流利，而且還讀出了一些感情。加油啊!

師:許老師發現有的小朋友心里很想讀，可是有點害羞，不敢舉手……我建議你借此機會挑戰一下自己!(走近一男孩)你來試試好嗎?相信自己!

(一男生讀第三段，比較流利但聲音小。)

師:你讀得多好啊!同學們把掌聲送給他吧!我們請他再大聲讀一遍好嗎?

(男生第二遍讀，聲音洪亮。)

師:越來越好!(拍拍他的肩膀)孩子，人最大的敵人其實是自己，戰勝自己就可以前進一大步，記住了嗎?

生:(點點頭，很激動。)

師:第四段誰來讀呢?有誰覺得自己平時讀得還不夠好，想借今天的機會鍛煉鍛煉?(一女孩猶豫舉手)好樣的，請你來讀。

(一女生讀得不太流利，但認真反復讀難句，終于讀通順了。同學們自發鼓掌。)

師:你讀得多認真啊!要知道，這段話是課文中最長也最難讀的一段，你不僅讀出來了，還讀得不錯。相信自己，一定成功!

檢查預習是再普通不過的一個教學環節，怎么檢查?檢查誰?值得思考。以上教學檢查的對象分別指向:勇敢外向的孩子，鼓勵他敢為人先;學業優良的孩子，給他展示的機會;內向羞怯的孩子，引導他挑戰自己;學習困難的孩子，培植他的堅強自信。這就是面向全體的學生觀，也是我在教學中樸素而永恒的追求。我一直認為，課堂不僅是學習的場所，更是培育生命的花園，而教師就是播撒心靈陽光的園丁!

二、讓學習充滿樂趣

對兒童來講，學習過程應該是充滿樂趣，伴隨著深刻的情感體驗的。有很多方法可以帶給學生樂趣:講故事、做游戲、鼓勵性評價，多媒體輔助，都能調動學習的積極性，可是這樣的興趣不能長久。到底怎樣才能讓兒童獲得深入持久的學習興趣呢?那就是讓兒童對學習本身產生興趣。在學習的過程中讓他們經歷困惑、挑戰、探險、發現，最后抵達成功的頂峰。這樣的一個過程無疑是充滿刺激的，這樣的樂趣無疑是深入持久的，它讓兒童看到了一個全新的自我:我很棒!我能行!這種學習方式就是彰顯學生主體性的自主探究式學習。

以下是我執教的《倔強的小紅軍》教學片段:

師:陳賡就這樣被倔強的小紅軍說服了，他爬上馬背朝前走去。可是他的心里卻久久不能平靜，由小紅軍想到過去和他打過交道的那些窮孩子。陳賡仔細回憶小紅軍說的每一句話，越想越覺得可疑。現在請你和陳賡一起判斷一下小紅軍的話是真是假?理由是什么，從課文的字里行間找出依據進行說明。想好之后先在小組里交流一下。

(學生讀書思考之后各小組開始討論。)

師:好，現在我們集中交流。

生:我認為小紅軍說他體力很強是假的，因為課文的第三自然段寫到小紅軍的外貌是黃黃的小臉。這是一種不健康的臉色，如果體力強臉色一定是紅紅的，他的腳上穿著破草鞋，凍得又青又紅，怎會有很強的體力?

師:能從外貌描寫找到依據很好。從其他地方還能找到依據嗎?

生:課文第二自然段寫到長時間在荒無人煙的草地里行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊。大人都這樣，何況一個孩子呢?所以小紅軍說他的體力強是假的。

師:很好。那小紅軍說他要等同伴，這句話是真是假?

生:這句話也是假的，因為陳賡在追趕隊伍的路途中除了小紅軍沒有看到任何人，小紅軍是落在隊伍后面的一個人，他不可能有同伴。

師:你很會推理和分析，我很贊賞你的意見。小紅軍說他的糧食很多你相信嗎?

生:這句話也是假的。他的糧袋里沒有糧食，只是一塊牛膝骨。

師:這是后來才看到的。能從其他地方找到依據嗎?

生:我知道草地上荒無人煙是沒有糧食的，干糧袋里的糧食是進入草地之前準備的，走了很多天后不可能有很多糧食。

師:大家分析得很好。同學們所說的也正是陳賡騎在馬上所想的……

陳賡怎么知道自己受騙了?這是學生普遍感到困惑的一個難題。引導學生與陳賡一起進行判斷，親歷人物的情感體驗并要求學生從課文中找到依據進行說明。學生在讀中理解、在讀中探究、在讀中感悟。這一設計體現了探究性閱讀，極大激發了學生的讀書探究熱情。

近十年來，我一直致力于學習方式的實踐和研究，深深感到，自主探究的學習方式是關懷生命成長、激發生命潛能、培植自信人格、鍛造學習品質的一劑良方。

三、讓朗讀富有情味

朗讀是語文教學中最為重要的訓練:在讀中理解內容，在讀中領悟情感，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中獲得審美愉悅，在讀中受到情感熏陶……朗讀在語文學習中承載著如此豐富的內容，值得我們好好研究:怎樣才能有效地培養學生有感情的朗讀，讓朗讀富有情味呢?

以下是我執教的《草船借箭》教學片段:

師:周瑜很妒忌諸葛亮的才干。有一天，他請諸葛亮到他的帳中來商議軍事，下面我就請男生來扮演周瑜，請女生來扮演諸葛亮，要一邊商議，一邊分析對方的話，因為兩個人是在斗智呢。

男生讀:“諸葛先生，我們就要跟曹軍交戰，水上交戰，用什么兵器最好?”

師:諸葛先生聽了他的話，心里怎么想?

女生:周瑜也是一名身經百戰的大將，他會不知道水上交戰用什么兵器最好嗎?

師:請你們接著讀。

女生讀:“用弓箭最好。”

師:(面向周瑜)諸葛亮說用弓箭最好，是不是說到了你們的心坎上，高不高興?

男生:高興。

師:但是還不能表現出來，是暗自竊喜。你能讀出周瑜的這種心理嗎?練習一下。

男生讀:“對!先生跟我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支，這是公事，希望先生不要推卻。”

師:小諸葛們，用心揣摩一下，從周瑜的話中你聽出了什么?

女生:周瑜就害怕我不承擔這個任務。他說這是公事，他用公事來逼迫我。我且不動聲色，看他怎樣?

師:說得好，接著往下讀吧。

(女生讀課文。)

師:周瑜，你給諸葛亮限定了十天，認為這樣可以置他于死地，諸葛亮現在主動把工期縮短為三天，你心里怎么想?

男生:我非常高興，我想他不可能在三天之內造好那么多箭的，我肯定能治他的罪。

師:好，把這種又驚又喜的感覺讀出來。

師:我得問問諸葛亮，你主動將時間縮短為三天，還要立下軍令狀，你就不害怕到時候受懲罰嗎?

女生:因為我是胸有成竹的，我已經想好怎么來辦這件事。

師:很好，諸葛亮已經識破了周瑜的詭計，就將計就計，因為他已經胸有成竹。我們再把諸葛亮的話讀一讀，全體來讀，讀出胸有成竹的語氣來。

能夠讀出文字背后的意蘊，聽出話語的弦外之音，這就是敏銳、準確的語感。語感的培養就是在一遍遍的朗讀中心領神會，無師自通的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朗讀訓練的源頭活水就是情感體驗，有了情感的領悟，學生會自覺運用語感，以讀傳情。沒有情感體驗的朗讀訓練猶如無源之水、無本之木，是沒有激情燃燒的機械訓練，自然缺失了情味。

四、讓對話蘊藏智慧

在課堂教學中，師生對話無時無刻不在進行，主要體現為教師對學生學習行為的評價:教師的賞識、激勵，猶如潤滑劑，不斷和諧著師生關系;教師的點撥、深化，猶如催化劑，不斷將師生對話推向高潮，迸發出智慧的火花。

請看《倔強的小紅軍》教學片段:

師:同學們，課文讀完了，你們找到自己想探究的問題了嗎?

生:陳賡為什么要打自己一個嘴巴?

師:是啊，自己為什么打自己，這表達了一種怎樣的感情呢?

生:陳賡說:‘不對，我受騙了!’陳賡是怎么知道自己受騙了?

師:看這位同學多會讀書，他能夠抓住人物的話語提出問題，這是一種很好的質疑方法，值得我們學習。

生:小紅軍為什么要騙陳賡?

師:對呀，我也不明白他為什么要騙陳賡，不接受陳賡的幫助呢?誰和他一樣想弄明白這個問題?(大部分同學都舉起手)難怪你們不明白，這個問題是課文的難點所在，你們通過讀書抓住了課文的關鍵，說明你們很善于思考。

生:那塊燒得發黑的牛膝骨是怎么回事?為什么還有牙印?

師:你讀書多認真啊，連這個細節都注意到了。隨著讀書的深入，相信這個問題會迎刃而解的。

生:陳賡同志全明白了什么?

師:你這個問題是從一句話中得來的，請你讀一讀。這位同學在讀書時能抓住關鍵句子提出問題，這也是一種很好的質疑方法。

你瞧，我們可以通過評價，對學生的質疑進行肯定、贊賞、引導、深化;我們能夠點石成金，引導學生將不自覺的想法變成自覺的行動，逐步引導學生學會質疑。這一切不是很難吧?我的成長經歷告訴我:若讓教學對話蘊藏智慧，需要在日常的教學中不斷錘煉自己的專業素質，豐厚自己的學養積淀，陶冶自己的心性靈氣，當然最重要的是擁有一顆熱愛兒童的心靈。

以上四點是我在教學中一直努力追求的目標，它若即若離，引我不舍不棄，樂在其中。

(責 編 涵 冰)