活躍課堂教學(xué)的有效途徑

編者按:

課堂是教育教學(xué)的主陣地。如何通過課堂教學(xué)的重建，活躍課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，想必是每一位身處一線的中小學(xué)教師所思考的問題。黃成貴等七位教師在課堂教學(xué)的實踐中，就如何運用多媒體增強課堂教學(xué)的實效性、如何通過課堂問題的設(shè)計和實施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進行了探索，希望能夠?qū)V大教師有所啟迪。

巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

新縣福和希望小學(xué)/黃成貴

多媒體的應(yīng)用，促進了教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化，也給我校教育教學(xué)帶來了勃勃生機。

一、網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師素質(zhì)

課堂改革的關(guān)鍵在于教師。為此，學(xué)校采取“校本培訓(xùn)”“崗位練兵”“制度激勵”“任務(wù)驅(qū)動”等措施，強化教師培訓(xùn)。特別是網(wǎng)絡(luò)中取之不盡、用之不竭的信息，是教師專業(yè)成長的助推器。學(xué)校堅持每周一下午課外時間集中教師進行理論學(xué)習(xí)和觀摩研討，每周五下午課外時間進行遠程教育技能培訓(xùn)和網(wǎng)上操作。另外，學(xué)校完善了遠程教育培訓(xùn)應(yīng)用設(shè)施，方便教師日常上網(wǎng)查詢信息、制作課件、電子備課、建立博客、在線互動等。網(wǎng)絡(luò)研修已成為我校教師專業(yè)成長的主要方式。通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，教師們欣賞名師名家的博客，領(lǐng)悟他們的教育思想，感受他們的教育精髓，從而拓寬自己的教育視野。這正如老師們的感慨:“風(fēng)景無限好，網(wǎng)絡(luò)伴我行。”“打開網(wǎng)站名師來，足不出校飽覽天下事。”

二、突出應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂

1.運用多媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

多媒體是一種全新的教學(xué)手段，因其融圖、文、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音效果，頗受師生青睞，豐富的教育資源，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了獨立、自主、合作、探索的課堂。利用多媒體進行教學(xué)時，我校教師依據(jù)教材特點和學(xué)情采用以下幾種方式:(1)講解提問—播放光盤—概括提升。(2)設(shè)疑思考—播放光盤—講解釋疑。(3)播放光盤—討論交流—總結(jié)歸納。(4)觀看光盤—完善備課—選擇片段播放。在實踐中，堅持講解為主，播放為輔，靈活運用。

2.利用多媒體，提高課堂效率

(1)利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。而多媒體的運用，使抽象的事物形象化，復(fù)雜問題簡單化，顏色變化多樣化，還可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法演示的宏觀世界和微觀世界，并能儲存大量的音頻、視頻文件等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動對他們來說不再是負擔(dān)，而是一種愉快的體驗，輕松實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在講二年級下冊《曹沖稱象》和三年級下冊《撈鐵牛》時，過去老師講得口干舌燥，學(xué)生仍是一頭霧水，興趣全無;而通過多媒體展示，學(xué)生對如何稱象和怎樣撈起鐵牛的過程一目了然，從而取得了較好的教學(xué)效果。

(2)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當學(xué)生進入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中時，就容易展開想象和聯(lián)想，與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴。如講三年級上冊《一個小山村的故事》一課時，我通過多媒體展示一個美麗的小村莊，如何遭受人們的瘋狂砍伐，最后變成了荒涼貧瘠的不毛之地。學(xué)生在沉默、惋惜甚至憤怒中，心靈受到了一次洗禮，增強了環(huán)保意識，堅定了保護自然環(huán)境的決心。

(3)利用多媒體，突破教學(xué)重點、難點

多媒體可以變抽象知識為具體知識，教師適時點撥，就有利于突出重點，突破難點。在講授《田忌賽馬》時，我校教師用“中國歷史年代表”的多媒體課件讓學(xué)生理解“戰(zhàn)國”這個抽象概念，接著，一段視頻讓學(xué)生盡情領(lǐng)略田忌賽馬的精彩片段，從而明白田忌賽馬巧贏的原因。這樣的教學(xué)如同撥云見日，使學(xué)生從事件背景、思維方式、人物特征、學(xué)習(xí)目的等方面深入透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、反思提升，激活校本教研

在實踐過程中，我們探索出了一些經(jīng)驗:一是多媒體與課堂教學(xué)做到“五個整合”，即課題導(dǎo)入資源與課堂的整合、情境體現(xiàn)資源與課堂的整合、突破教學(xué)重點和難點資源與課堂的整合、拓展資源與課堂的整合、生活中的資源與課堂的整合。二是利用多媒體進行“六步法”集體備課。第一步選定課題、認真組織;第二步研讀細查、個人初備;第三步瀏覽對照、整合資源;第四步集中研討、個人補備;第五步課堂實踐、跟蹤聽評;第六步反思提升。三是在課堂教學(xué)中我們遵從“三用三不用”的原則。即用巧選題材、精心制作的課件，不用粗制濫造、華而不實的課件;用最優(yōu)化的教學(xué)手段，不用牽強附會的資源;用最大限度發(fā)揮其效益的資源，不用喧賓奪主、走馬觀花的形式。要注意的是，視頻資源不能代替教師講解、實驗和演示。四是開展“八個一”應(yīng)用活動。即每周各教研組觀看一節(jié)“空中課堂”，每周遠程教育技能培訓(xùn)一次，每月同年級語、數(shù)學(xué)科老師用“六步法”集體備課一次，每月各教研組舉行多媒體應(yīng)用達標課、示范課、公開課活動各一次，每學(xué)期開展一次遠程教育學(xué)科帶頭人評選、舉行一次遠程教育論文評比、舉辦一次遠程教育優(yōu)質(zhì)課評優(yōu)、組織一次現(xiàn)場制作課件比賽。這一系列教研活動的開展，給課堂教學(xué)改革注入了活力，提高了教師的教學(xué)能力，課堂也因而變得更加精彩。

與自主互助學(xué)習(xí)型課堂共成長

登封市第三初中/張穎輝

2009年暑假，我校全體教師有機會聆聽了濰坊市教科院崔秀梅副院長的報告《構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情》，她所倡導(dǎo)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂在我校催生了新一輪的課改及班級小組文化建設(shè)的改革。經(jīng)過一年的實踐，我有以下幾點體會。

一、自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，給學(xué)生提供了寬松、民主、自主與合作的發(fā)展空間。通過小組成員的協(xié)作互助，共同解決問題，使每一個學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，潛能得到開發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

二、教法轉(zhuǎn)變是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的先決條件

思路決定出路，自主互助學(xué)習(xí)型課堂實施的順利與否與教師的教法轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，要給學(xué)生自主展示的機會。這一點我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力。如八年級電學(xué)部分，原來的教學(xué)方式學(xué)生總是反映不容易接受，可在新模式下學(xué)生很容易接受，掌握得很不錯，也基本能夠完成課堂任務(wù)。

三、習(xí)慣培養(yǎng)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵

自主互助學(xué)習(xí)型課堂對學(xué)生自身素質(zhì)要求很高，如“自主”環(huán)節(jié)是課堂能真正達到自主互助學(xué)習(xí)效果的首要環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生先進行自學(xué)，通過自學(xué)后不會的內(nèi)容再進行互助;同時需要學(xué)生具備語言表達能力、組織能力等。這就需要我們教師在平時加大培養(yǎng)力度，尤其是要讓學(xué)生從起始年級開始明白這樣做的目的以及基本操作流程，并在此基礎(chǔ)上狠抓落實，在不斷訓(xùn)練中讓學(xué)生接受并養(yǎng)成習(xí)慣。

四、評價手段是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的有力支撐

在評價學(xué)生時，我由原來側(cè)重評價個人變?yōu)楝F(xiàn)在的重點評價小組，把每個小組作為一個整體來評價，讓每個小組成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一分子。這樣利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使他們關(guān)注自己和小組中其他同學(xué)的表現(xiàn)，去主動學(xué)習(xí)、主動尋求幫助、主動提供幫助、主動嚴格要求自己，每個人都在為小組的進步盡最大努力，增強了小組的向心力。這種評價方式注重了學(xué)生平時的表現(xiàn)，便于各個小組及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進小組內(nèi)存在的問題，對小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高大有益處。

五、開展自主互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的快樂

這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，有利地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地防止了八年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理時容易出現(xiàn)分化的現(xiàn)象。同時，這也是轉(zhuǎn)化班級后進生的一個有效載體。在該模式的運作中，后進生積極地參與學(xué)習(xí)生活，在自助互助學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)的快樂和自信。

體態(tài)語言成就美好課堂

汝州市騎嶺鄉(xiāng)中學(xué)/楊愛麗

語言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了增強教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要借助形象的體態(tài)語言，來表達自己的思想感情，幫助教學(xué)。教學(xué)中，教師要掌握和運用以下幾種體態(tài)語言。

一、表情語言

表情語言是重要的教育教學(xué)工具，是師生之間溝通感情、交流思想、建立聯(lián)系的紐帶。教師的面容常常是學(xué)生最關(guān)注的目標，他們時時從教師面部表情上獲得信息，以確定自己做出相應(yīng)的反應(yīng)。這就要求教師在研究運用有聲語言藝術(shù)的同時，充分運用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以烘托和渲染氣氛，使其形成知識、情感信息。如教師在授課中提出問題時滿臉狐疑，學(xué)生就想知道究竟而積極思考;在挫折面前樂觀堅毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心;在教學(xué)成功時，眉梢一動，露出舒心一笑，好像眼前真是一派柳暗花明，學(xué)生也會感到成功的喜悅。

二、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。據(jù)稱，人的眉毛有幾十種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所表達的體態(tài)語言可謂多種多樣。教師恰當運用眼神來幫助教學(xué)，常會收到事半功倍的效果:鎮(zhèn)靜的目光會使學(xué)生集中注意力，慈祥的目光會給學(xué)生以溫暖，熱烈的目光給學(xué)生以信心，寬容、鼓勵的目光會鼓舞學(xué)生，環(huán)視的目光會使學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己的存在，而不會產(chǎn)生游離于群體之外的感覺……

三、手勢語言

手勢語言是通過招手、搖手、揚手和手指動作構(gòu)成的，能增強情感色彩，使學(xué)生受到感染的體態(tài)語言。它可以使教師的形象更加鮮明，幫助有聲語言傳情達意，使學(xué)生通過視覺獲得具體形象，增強美感。例如:食指放于唇前表“安靜”，豎起拇指表“很好”“贊同”等。在課堂上，這些手勢運用有效且不會干擾教學(xué)的流程。從形式上，手勢可以分為手指動作、手掌動作與握拳動作。從表意作用上可以分為:

(1)指示手勢:主要指明教學(xué)內(nèi)容中人、事、物的數(shù)量及運動方向等，基本不帶感情色彩，只用以描述示意和說明。

(2)情意手勢:主要用以使抽象的感情具體化，令學(xué)生易于領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的思想感情。

(3)象形手勢:主要用以模擬人和物的形態(tài)，常略帶夸張，只求神似。

(4)祈使手勢:這種手勢相當于樂隊指揮手中的指揮棒，對學(xué)生進行無聲的、直接的提示和指揮。

四、服飾語言

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學(xué)研究稱之為“首因效應(yīng)”。教師的儀表在第一印象中起著重要的作用。它是一個人氣質(zhì)、性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是個人美好心靈的表露。教師的服飾不僅直接影響學(xué)生的情緒，而且也會對學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的作用。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著，對學(xué)生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生由愛其師而樂于學(xué)習(xí)，從而順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

改革課堂教學(xué)的三個途徑

偃師市佃莊鎮(zhèn)黃莊學(xué)校/段巧玲

在全面實施素質(zhì)教育的今天，要想提高教學(xué)質(zhì)量，不能再靠死打硬拼，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，我進行了如下的探索和嘗試:

一、課堂教學(xué)既要面向全體，又要因材施教

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但是又要承認學(xué)生的個體差異，這就要進行分層教學(xué)，因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

在此原則指導(dǎo)下，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。我將班里的學(xué)生分成A、B、C三種不同類型的學(xué)習(xí)小組，分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。A組學(xué)生在教師的直接輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只要求做好基礎(chǔ)知識部分，鼓勵其做綜合題;B組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行小組合作學(xué)習(xí)，主動獲得知識和技能，做好基礎(chǔ)知識部分和綜合題，鼓勵其做發(fā)展能力題;C組學(xué)生在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，從而使其發(fā)展能力，培養(yǎng)特長。這種做法可以使每個學(xué)生都處于課堂教學(xué)的主體地位，體驗到成功的喜悅，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)要精講巧練

教學(xué)是門藝術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不在于教師講得多，而在于要把教材講準、講懂、講精。“精”就是精講重點、難點、規(guī)律和方法，使學(xué)生當堂“消化”所學(xué)。精講，就是不僅要能開導(dǎo)點撥，指點迷津，理通思路，更要能啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

在實踐中，教師不僅要讓學(xué)生在課內(nèi)練，更要變“多練”為“巧練”。“巧練”就是要按新課標的要求，把習(xí)題進行精選、歸類、編排和制作，練在難點、重點和關(guān)鍵點處。教師每節(jié)課都要精心設(shè)計預(yù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和綜合性練習(xí)，做到有層次、有坡度、有針對性，舉一反三，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，從而不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、課堂教學(xué)要開展創(chuàng)新教育

我認為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)就要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，做到“四個鼓勵”。一是由害怕學(xué)生出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解，允許不同看法的存在，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。二是由單一的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚摹伴_放式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，大膽想象，允許其向老師提意見。三是由教師的單純傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間和空間，鼓勵學(xué)生真正地投入到實踐活動，做到動腦思維想象，動口讀讀議議，動手寫寫畫畫，動身體玩玩練練，使課堂氣氛和諧、活躍。四是變“課堂以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，敢于求異創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高。

激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素

汝南幼兒師范學(xué)院附屬小學(xué)/李玉奇

興趣是最好的老師，興趣是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教學(xué)中讓學(xué)生積極參與才能叩開其思維的大門，發(fā)展智力和能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重視的問題。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是生活的一部分。教師要使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)是從生活中來，又到生活中去的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的價值。

為了使學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，在課堂上共同交流，收到了很好的教學(xué)效果。還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在認識小數(shù)時，讓學(xué)生聯(lián)系到商品的價格;學(xué)到圓柱體時，讓學(xué)生看看手中的筆;在認識鐘面的教學(xué)時，先給學(xué)生一個挑戰(zhàn)性的問題——“能在紙上畫出鐘面嗎”，學(xué)生躍躍欲試，比老師問學(xué)生答更能喚起學(xué)生對生活的記憶，枯燥的內(nèi)容也能讓孩子們學(xué)起來興致勃勃。

二、從學(xué)生各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)進行教學(xué)

“學(xué)生不是空著腦袋進教室的。”比如在教學(xué)乘法口訣時，有的學(xué)生已經(jīng)能熟記乘法口訣，有的學(xué)生了解的是局部的、零散的口訣，但有些學(xué)生根本沒有接觸過。對于這些情況，老師在課堂上不能熟視無睹，不能把學(xué)生看成是一群“零經(jīng)驗”或處于同一認知水平的群體，而應(yīng)從各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，讓熟記了口訣的學(xué)生、初步了解口訣的學(xué)生和根本沒有接觸過口訣的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，得到相應(yīng)的發(fā)展。對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實，老師不能選擇逃避，而是要選擇面對、尊重，從學(xué)生各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)進行教學(xué)。

三、讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時注重新舊知識的聯(lián)系，可以使學(xué)生不僅溫習(xí)了舊知識，更是看到、感覺到、觸摸到自己不懂的東西，從而產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致追問，帶著對問題解決的期待走進、走出課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)年、月、日知識時，教師可以告訴同學(xué)們:“在生活中我們知道有年、月、日，那么什么是公歷?”“年月日的許多規(guī)定是怎樣來的?”等等。又如學(xué)習(xí)完“平移、旋轉(zhuǎn)”后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，對所見的事物現(xiàn)象進行歸類。學(xué)起于思，思源于疑。如果在學(xué)生所學(xué)的知識中，未知因素混合于一些已知因素，這一“混合”必將引起學(xué)生的濃厚興趣。

四、把握學(xué)生性情，激發(fā)其求知欲

在教學(xué)“數(shù)的認識”時，教師經(jīng)常花好多時間讓學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)，而學(xué)生不是“累”了就是“困”了，難得看見他們有積極性投入到學(xué)習(xí)中。如何讓學(xué)生在生動活潑的課堂中興趣盎然地數(shù)數(shù)，是我們進行教學(xué)設(shè)計時必須認真思考的問題。在課堂中，教師可以出示每個小朋友都非常喜歡的、常常偷偷摸摸背著老師玩的數(shù)碼寶貝卡，使它們成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——抽出一張問誰能數(shù)對并且說出相鄰數(shù)卡就屬于誰。有了如此“親切”的學(xué)習(xí)材料，孩子們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望馬上達到了高潮。在玩數(shù)碼寶貝卡的過程中，教學(xué)的難點不知不覺地被學(xué)生主動攻克了。

語文教學(xué)的課堂提問技巧

商水縣縣直第一小學(xué)/吳大愿

好的課堂提問在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。美國教育家喬德·哈利曾給教師的提問提出過三個階段的模式:一是鼓勵學(xué)生發(fā)問，二是偏重于求同思維方面的問題(也就是應(yīng)用與分析)，三是偏重于求異思維方面的問題(即綜合與評價)。我國廣大教師也越來越重視語文教學(xué)中課堂提問的研究，并從課堂提問的要求、目的、時機、種類、技巧等方面，進行了大量的研究、探索，取得了一定的成績。下面筆者根據(jù)近年來語文教學(xué)中最常見的提問方式，談幾點看法。

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這種方式最適于用在教學(xué)活動的開頭。心理學(xué)研究表明，在尚未進行教學(xué)活動前，學(xué)生的思維處于平衡狀態(tài)，這種方式往往能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為以后的活動奠定良好的基礎(chǔ)。但值得一提的是，為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問時切忌脫離實際，漫無邊際，否則會事倍功半。

二、提問要單刀直入

講讀課文時，教師可以對文中一個詞、一句話或幾句話中包含的內(nèi)容進行單刀直入的提問。這種提問輻射內(nèi)容較少，學(xué)生經(jīng)過短時間的思考，便能回答。這類問題針對性較強，不可似是而非，模棱兩可。

三、提問要相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣

教師在講讀課文時，讓學(xué)生把課文中的某個問題，分成若干個小問題，或?qū)δ硞€段落中的重點、難點，用若干個小問題去解決。這些問題既獨自成題，又相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。問這類問題，學(xué)生的情緒一般較高，師生雙邊活動融洽，課堂活躍，教學(xué)密度較大。值得一提的是提這類問題時要避免面面俱到，或過于簡單。

四、提問要具有邏輯性

這要求教師對閱讀課文時的幾個環(huán)節(jié)，如初讀、細讀、精讀等設(shè)計出有計劃、有步驟的相應(yīng)的幾個題組，用于啟發(fā)學(xué)生閱讀。這些問題必須按閱讀順序和邏輯順序排列，具有一定的合理性，對教材步步挖掘，層層深入，以助學(xué)生理解課文，抓住重點。

五、提問應(yīng)具有牽線搭橋的作用

倘若某一個問題難度較大，學(xué)生一時難以弄明白，教師不妨牽線搭橋，提一些輔助性的小問題，讓學(xué)生順利突破難點。教學(xué)活動中提這類問題是很有必要的，因為學(xué)生身處逆境，如果及時提一些輔助性問題，能使學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”的境地，學(xué)生會信心倍增。

六、提問應(yīng)運用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)

講讀課文時，因突破重點和難點的需要，有必要提出某些問題。如果學(xué)生對問題一時難以解答，教師可將問題暫放一邊，然后采用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計另一些問題。這些問題表面上看似乎與要回答的問題無關(guān)，實際上題題逼近，層層突破，最后揭示問題本質(zhì)，使學(xué)生豁然開朗。這種提問藝術(shù)性較強，留給學(xué)生一定的想象空間，能夠極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

七、提問應(yīng)具有總結(jié)性

每當講讀完一篇課文之后，教師必須提一些總結(jié)性的問題，目的在于讓學(xué)生進一步掌握課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達中心思想的方法。假若閱讀課文時學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是凌亂的，那么通過提問，可以使學(xué)生梳理知識，能夠?qū)χR進行系統(tǒng)的、整體的認識和掌握。

談思想品德課中的情境教學(xué)

濮陽市第七中學(xué)/劉浩海

思想品德課，其目的就是教孩子學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，做一名合格公民。為達到這一目的，我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生加深對思想品德課內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生實踐社會主義思想道德要求的能力。在教學(xué)中，教師可以采用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考進入情境。

一、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的教學(xué)情境，使他們在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。教師可以采用音樂、錄像、圖片等制作課件，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對道德規(guī)范和要求的認識。如《挫而不折 積極進取》一課，我選用體育運動員桑蘭的故事和圖片制作課件。1998年桑蘭到美國參加比賽，在賽前的體操練習(xí)中失手，不幸受傷致殘。一個花季少女，面對命運殘酷的轉(zhuǎn)折，仍然以從容的微笑、堅定的信心迎接命運的挑戰(zhàn)。2002年9月，桑蘭加盟世界傳媒“星空衛(wèi)視”，成為體育特別節(jié)目《桑蘭2008》的主持人。通過情境教育給予學(xué)生的不僅僅是生動活潑的故事情節(jié)，還可以使學(xué)生構(gòu)筑一個健康的精神世界，進而培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折的堅強意志。

二、讓學(xué)生通過自己的表演進入情境

學(xué)生年齡小，理解能力弱，這就使其形成道德認識具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自己表演，通過做一做、想一想，慢慢從中悟出道理，加深道德認識。表演形式主要有小品、角色扮演等。我在《法律保護我們的人格尊嚴》一課中，為了突破“名譽”和“榮譽”較難區(qū)分的關(guān)鍵點，我讓一位同學(xué)扮演老師為獲得優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員稱號的學(xué)生頒獎的情境;讓幾位同學(xué)扮演課間議論某位同學(xué)的人品、學(xué)習(xí)等的情境。通過模擬情境，學(xué)生很快能夠理解、掌握“名譽”和“榮譽”的區(qū)別了。

三、運用觀察、演示

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示、小操作等，使學(xué)生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感，加深道德認識。如《競爭與合作》一課，通過比較一根筷子和十根筷子哪個更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團結(jié)起來力量大的道理。

四、運用生動形象的語言

教師必須運用生動形象的語言來對事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。

總之，運用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深道德認識，培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范，還可以鞏固和發(fā)展學(xué)生的道德認識和情感，使其道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此在教學(xué)中，我們要利用好這一有效方法，切實提高課堂教學(xué)的實效性。

(專題責(zé)編 流 水)