倡導從“學”的視角評課

在校本教研中，評課是重要的一環。它對提高教師的業務水平，總結課堂教學經驗，推廣先進的教學方法以及在學科教學中實施素質教育都有積極的意義。在以往的評課活動中，大家評課的重點都是評“教”，以評教師的“教”為評課目的。往往從理解教材，把握教學目標、教學重點難點，到教法的運用，教學過程的調控，教學效果，甚至教師的衣著、教態、基本素質都要評價。而新課程理念倡導以學生為本位，一切教學手段、教學方法、課堂生成都應緊緊圍繞學生的發展。筆者認為，我們評課的視角應當回歸到學生的“學”，以學生的“學”來檢驗和改進教師的“教”。

一、評“學”的狀態，看參與度

雖然不能說只要學生積極參與、課堂氣氛熱烈的課就是好課，但一節好課，總能充分調動學生的學習興趣和參與熱情。著名特級教師孫雙金說過:“我夢中的課堂，學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開……”在孫老師的課堂上，孩子才是課堂真正的主人，那些妙語連珠的生成本身也成為教學的資源。評課時要關注學生是否在教師的引導下主動地投入到學習中，積極地思考、討論、爭辯，樂于提出問題。在教學活動中，學生做出了怎樣的反應。評學生學的狀態，有利于引導教師反觀課前預設是否關注到不同層次孩子的學習需要和接受能力差異;教學環節、教學節奏是否恰到好處;教學手段是否有利于學生的學;教師的激情和感染力是否營造了寬松、和諧的氛圍，打開了學生的思維之門。

二、評“學”的過程，看時效性

課堂教學評價，要關注教師的“教”如何服務于學生的“學”。評價表述應當更多地考慮教學進程因素。如:設計了怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合，溫故而知新;設計了怎樣的問題讓學生進行探究、他們如何探究;安排了怎樣的活動讓學生動手動口練習，及時鞏固遷移所學知識等。評價“學”的過程有利于教師審視自己在分配教學時間、安排教學環節、創新教學方法等方面是否有利于學生思維的訓練，創新能力的培養;是否使學生在豐富多彩的活動中不知不覺地學到知識、增強能力，讓師生富有個性的發現迸發出思維的火花。

三、評“學”的收獲，看達成度

教學的根本是促進學生發展。所以，評價一節課，不能光看教師講得如何精彩，更重要的是看不同程度的學生是否在原來的基礎上都學有所獲，都有進步;看教師是否在40分鐘的有限時間內，讓學生學得輕松愉快，實現教學效益的最大化。學生的進步可以是學到知識、習得技能、獲得方法，也可以是意志等個性品格方面的成長，這些目標的達成度，是檢驗課堂教學優與劣、成功與否的關鍵要素。

正如教學呼喚個性化一樣，評課也要克服那種千人一面、千課一評的陋習。評課應當大力提倡站在不同的角度去實施評價，多元互補，而立足于“學”的視角也是值得倡導的。

(本欄責編 再 瀾)

第12期討論的話題是:您在專業成長過程中遇到了哪些困惑?是如何處理這些困惑的?截稿時間:2010年10月5日。

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