用“導學互動”教學構建和諧課堂

基礎教育課程改革綱要指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這明確提出了在教學過程中師生互動作用的重要性。近幾年來，在推進新課程改革的過程中，我們開展了“導學互動”教學改革實驗，有效促進了廣大教師教學方式的轉變，調動了學生主動參與、樂于探究的積極性，達到了提高課堂教學效率，實現課堂和諧的目的。

一、“導學互動”教學的內涵

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學模式。它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。這一教學模式分為四個環節。

第一環是“自學導綱”。就是教師在針對教學目標導入新課時，采用不同的教學手段出示導綱，把握有利時機指導學生自學。

第二環是“合作互動”。就是在學生自學的基礎上，開展小組討論解決在學習過程中的基本問題，通過師生互動解決在學習過程中的共性問題，最后教師再精講，以解決學生在學習過程中遇到的疑難問題。

第三環是“導學歸納”。此環中，教師引導是基礎，學生歸納是提高。通過引導可以使學生知識與方法得到整合;而歸納則可以使學生所學的知識得到進一步深化，提升學習能力。

第四環是“反饋訓練”。反饋指導是糾正學生在運用知識過程中所出現的錯誤并探究其原因。課堂訓練是對學生所學知識的鞏固和運用。

“導學互動”教學有三個要點:一是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標作為控制教學的過程。二是以導綱為中心組織教學活動。三是以“導學互動”作為教學的組織形式。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織方式。

二、影響“導學互動”教學的因素

在實施“導學互動”教學，推進課堂教學改革的過程中，我們發現有很多制約“導學互動”教學的因素，歸納起來主要有以下三種。

(一)傳統的教學觀念對“導學互動”的影響

傳統的教學觀念把學生看做是接受知識的“容器”，從根本上忽略了學生的主體地位。在新課程教學改革的推動中，仍然有相當部分的教師把學生看成是單純的知識的接受者，導致學生死記硬背的現象普遍存在。新課程倡導的“合作”“互動”“探究”的學習方法因而得不到運用。所以在具體的教學活動中，教師要更新教學觀念，以新課程標準指導教學，才能更好地實施“導學互動”教學。

(二)教師的角色轉變對“導學互動”教學的限制

在傳統的課堂教學中，教師是教學活動的“中心”，是知識的壟斷者。新課程倡導教師是教學活動的合作者、促進者、服務者，是學生成長的引導者，是學生發展的領路人。在實施“導學互動”教學中，部分教師很難轉變角色，因而使學生的主體地位得不到實現，導致“導學互動”教學陷入了一種僵化的狀態。師生互動、生生互動簡單化，學生無法正常地與文本對話，無法和諧地與教師對話，這樣就影響和限制了“導學互動”教學改革的進展。

(三)單一的教學評價對“導學互動”教學的制約

改革教育評價方式，是新課程改革的重要內容和新的生長點，是學校提高教學成效的內在要求。“導學互動”教學所要求的評價是在教師與學生的討論中具體實現的，它注重教學過程和學生綜合素質的評價，是一種開放式、啟迪式的多元評價。目前，基礎教育教學質量的評價手段單一，方法陳舊，只注重考試效果評價，以考試成績論成敗，忽視了過程評價和素質評價。這些單一的、陳舊的評價方式，制約了“導學互動”教學的合理化開展，抑制了學生的學習興趣。

三、實施“導學互動”教學的策略

新課程理念認為，教學是師生的互動活動。“導學互動”教學充分體現了新課程的理念。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本，抓住了根本，就為實現課堂和諧奠定了基礎。因此，我們在教學改革實踐中，堅持以“導學”為基礎，以“互動”為核心，以“反饋”為手段，切實提高了課堂教學效率。

(一)以“導學”為基礎，促進課堂和諧

“導”和“學”是課堂教學的重要組成部分。教師的“導”主要體現在指導和引導上，學生的“學”主要體現在自主和探究上。教師若指導得法就能敏銳地捕捉到學生在自學過程中所出現的問題。

1.編好導綱，引導學生學。開展“導學互動”教學改革，關鍵是要編好導綱。導綱的編寫一是要圍繞教學內容、教學目標和教材的重點、難點;二是要認真研究教材，用好教參，要按照由淺入深、循序漸進的認知規律，處處問一個“為什么”;三是要體現三個層次。第一，簡要提示:包括學習目標、重點、難點、學法指導等。文科側重于知識背景和相關資料等，理科側重于知識概念、運算方法等。第二，認知與探究:包括認知性問題和探究性問題等。第三，反饋與梳理:包括課堂反饋和知識梳理等。

2.把握時機，教師適時教。通過學生自學，發現學生知識的缺漏，這等于是“戰前做火力偵察”。學是教的依據，學生先自學是其自己發現問題的過程，然后教師針對學生自學過程中發現的問題引導、組織其展開小組討論。對小組討論解決不了的問題，教師可引導學生在全班討論。討論時，教師的引導、插話不要多。引導學生回答問題時，要有次序，教師的任務是作補充、更正、拓展、提高，引導要由個別到一般。教師的點撥要適時，要指導如何分析解決問題，不要過早地把結論告訴給學生。教師要耐心等待，必要時可“故意”引起爭論。有的問題可以在學生回答的基礎上再追問一下，恰到好處的追問、點撥，有助于學生更深入地理解問題。

3.爭議問題，教師及時點評。“導學互動”課堂教學的主旨是讓學生學。大膽放手讓學生學，鼓勵學生創新，這正是新課程的需要。但在教學過程中，不能只求得課堂上的熱烈氣氛，不加分辨地一味表揚;對一些缺少科學性、邏輯性不強，特別是一些模棱兩可的問題，教師需要及時決斷，給予正確答案。教師對于學生確實不會的問題，不要兜圈子，要直接進行講解。

(二)以“互動”為核心，保證課堂和諧

“互動”是“導學互動”教學的核心，是學生參與教學活動的具體體現，是完成教學任務的重要環節。那么，如何通過互動收到良好的課堂教學效果呢?

1.營造氛圍，使學生敢互動。“興趣是最好的老師。”教師在“導學互動”教學的過程中，要充分挖掘教材中頗具趣味性、探索性的知識，為學生營造一種輕松、愉快、和諧的課堂互動氛圍，以民主、平等的態度來對待學生，融洽師生關系。通過這種寬松、生動活潑的學習氛圍，消除師生、生生之間的戒備心理，學生饒有興趣地大膽思考，積極探索，暢所欲言。敢于互動，可從心理上為學生打開思維之門，大大地激發學生參與互動學習的積極性和求知的主動性。

2.創設情境，使學生愿互動。創設情境，能引起學生的興趣，集中學生的注意力，使其更好地感知、記憶、思維和想象，從而能獲得更廣博的知識與技能。教師在“導學互動”教學過程中，通過不同的教學手段，創設問題情境，激發學生問題意識的產生，提高學生主動、迫切地解決問題的能動性，從而引發其通過不同渠道解決問題的積極性。

3.教給方法，使學生會互動。問問題的過程是學生真正思考的過程。“導學互動”教學要讓學生真正參與到教學中去，除了要讓學生敢問、敢想，還應讓學生會問，教師應教給學生提問題的方法，培養學生提問題的能力。一是教學生提出各種問題(如知識性問題、不明性問題、運用性問題等)的方法。學生學會問的方法，就找到了互動的策略。二是教給學生善于從文本中，從“合作互動”討論中發現問題、找出問題關鍵、解決問題的方法。三是教給學生養成積極思考的習慣。在“導學互動”教學中，要在質疑中交流，在交流中質疑，在共同解決問題中形成有效的方法。四是教學生提高合作意識。在“導學互動”教學中，合作十分重要，教給學生與其他學生合作和共同探究、解決問題的方法，讓他們在合作學習中取長補短，獲得啟發，共同進步。

(三)以“反饋”為手段，實現課堂和諧

反饋是檢查學生學習情況的一個有效手段。通過反饋讓學生了解自己的知識能力水平，從而彌補缺陷、糾正錯誤、提高分析問題和解決問題的能力。課堂反饋主要有兩個途徑。

1.小結反饋。新課講完之后，教師要對本節課的教學內容進行小結。小結的過程就是對知識梳理與歸納的反饋過程。同時要引導學生積極思考，勇于探索發現、質疑與本課相關的問題，啟迪學生進行求異性思維和創造性思維。對于學生提出的普遍性和代表性問題，教師要加以表揚，讓先懂的學生解答，再由教師總結歸納;對個別學生提出的不適宜在課堂上解決的問題，留待課后單獨解釋。在實踐中，有時還會發現教師難以解答的問題，教師可有技巧地講明，待以后再講。這樣，通過小結既幫助學生回顧了所學知識，又突出了重點，講清了各知識點之間的聯系，可使學生獲得比較全面和系統的知識。

2.訓練反饋。課堂訓練是學生對所學知識加深理解并逐步達到牢固、熟練靈活運用的過程，也是將知識轉化為技能技巧的關鍵。因此，在訓練時教師要引導學生圍繞導綱用心復習，教師不進行任何輔導，由學生獨立完成。訓練之后，立即組織學生互閱，教師及時了解測試結果，除表揚外，還要有針對性地進行補充教學，調節和改進教法及學法指導，以實現提高學習效率的目的。

總之，構建“導學互動”教學的和諧課堂，是實現教學方式轉變的一條有效途徑，是推進新課程改革的一項重要舉措。開展“導學互動”教學改革，構建和諧課堂，這只是我們在新課程改革中的一點做法。我們相信，通過我們的不懈努力和不斷探索，“導學互動”教學模式必將成為推動我縣新課改的助推器。

(作者系河南省特級教師，淅川縣教育體育局基礎教育教研室主任)

(責 編 流 水)