走出信息技術教育的誤區

中小學的信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，對孩子終身的學習發展起著不可低估的作用。可是，由于部分信息技術教師是半路出家，對于本學科特點一時難以充分領悟;有的教師過去從事信息技術專業，缺乏與其他學科的整合意識。這就使得信息技術教育中會出現一些觀念、方法上的誤區，大大降低了信息技術教育的應有價值。為此，我在教學實踐中進行了一些思考與探索，在這里提出一些看法和對策建議，希望對廣大信息技術教師能有所幫助。

一、信息技術教學模式的誤區

教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體四要素相互作用、相互聯系而構成的，教學模式就是這種聯系和作用的具體體現。傳統的教學模式是以“教師為中心”，這種教學模式培養出來的學生通常都會認為教材就是經典，老師講的都是對的，不允許質疑，這無疑限制了學生的思維，培養出來的多是知識型的人才，而很少創造型人才。

中小學信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性，極富創造性和時代發展性。這就要求信息技術課教師在授課時，要摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在教師指導下的“以學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。教學媒體不再充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式，我們的信息技術課教材就是基于這種教學模式編寫的。我想我們信息技術課教師只要切實轉換自己的角色，從“領導者”“傳授者”這種權威的角色中走出來，正確認識自己，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么我們就能既上好信息技術課，也完善自己。

二、信息技術教育目標的誤區

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力，提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即:能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息，使他們具備終身學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

在信息技術的日常教學中，我們常能看到這樣的情形:在Windows98基礎課中，有的學生只對更換桌面背景感興趣，而對其他設置卻掌握不好;在Word文檔處理教學中只對剪貼畫感興趣，卻沒能完成自己的任務;在進行網絡部分的教學中，也發現有的學生學會了上網，對網絡中的各種信息可以進行充分的瀏覽，但很快就迷失在互聯網這個信息的海洋中。這樣的情形還有很多。出現這樣的情形是因為現在的信息技術教學中體現最多的仍然是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力的培養少了些。我們的信息技術教育還處在如何教好學生技術的階段。

互聯網可以連接世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么?我們應該教會學生駕馭信息的能力。在未來的社會中，迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的、終身有用的基礎能力之一。所以，信息技術課的目標應該是培養學生的信息素養，即為了某種目的而尋找、處理和利用信息的能力，這種能力的培養需要我們在教學中不斷地探索和研究。

三、信息技術與其他學科整合的誤區

由于受傳統教育觀念的影響，一談到信息技術與課程的整合，許多老師立即想到用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現象、動畫等。這種輔助工具盡管能減輕教師的工作量，幫助學生理解所學的知識，但它只是簡單地代替了傳統的教育器材，成為教學的一種點綴，對信息技術的依賴程度較小。學生也只能聽、看，沒有實際操作的機會，仍然是被動地學習。

信息技術與課程整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要通過課程，把信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統的教育理念、教學模式及相應的學習目標、方法和評價手段。信息技術與課程的整合應該是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在以老師為主導、學生為主體的教學理論的指導下，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，從而促進傳統教學模式的根本改變，達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。

(責 編 涵 冰)