《財經法規與會計職業道德》課程教學模式改革初探

摘要:《財經法規與會計職業道德》是會計專業的核心課程之一，也是會計從業資格考試的必考科目之一。傳統教學方法已不能適應教學要求，如何對本課程教學模式改革就顯得尤為重要。本文從創新“四、五”教學模式和項目教學法展開論述，從而能夠在提高教學效果的同時培養學生應有的職業技能。

關鍵詞:財經法規與會計職業道德 教學模式 項目教學法

《財經法規與會計職業道德》是高職會計專業的核心課程之一，也是會計從業人員資格考試的必考科目之一。為了讓學生既能夠順利通過國家舉辦的會計人員從業資格考試，又能接受財經法規與會計職業道德的規范性教育，我們采用課程教學與職業資格證書考核相結合的模式。通過教學，使學生具備會計從業資格必需的財經法規和會計職業道德的基本知識和基本技能，具有較強的工作崗位適應能力、創新意識和職業道德意識，從而培養出服務地方經濟建設的高職應用型人才。

1 創新“四、五”教學模式

為改變傳統的教學模式，培養學生的動手能力，《財經法規與會計職業道德》課程創建“四、五”教學模式，即講、練、看、做四個環節，會計法應用能力、支付結算能力、稅收法律應用能力、財政法規應用能力和會計職業道德教育五個模塊。四個環節中，“講”就是教師精講，減少課堂講授時數;“練”就是讓學生通過作業、習題、課堂討論掌握重點;“看”就是通過觀看教學片、模擬場景等掌握有關工作流程;“做”就是由教師指導學生到校內、外實訓基地模擬操作，參加暑期社會實踐或到會計事務所實習。五個模塊，就是以程序法崗位設置為載體，帶動實體法內容和會計職業道德所形成的業務模塊。運行“四、五”教學模式，學生能熟悉財經、稅務等相關業務程序，提高學生依法處理會計業務的意識與能力，依法辦理支付結算、納稅申報等實踐應用能力。

2 采用項目教學法，提高教學效果

項目教學法的目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生自主學習、實踐技能和團隊協作等綜合能力，教師也可通過“參與”學生課堂項目的研究，解決自身教學科研中的一些疑難問題，真正實現高校中提倡多年的“教學相長”的教學模式。

2.1 劃分教學項目 為強化學生在會計工作中嚴格遵守財經法規的意識，養成良好的依法辦事、依法經營和照章納稅的習慣。該課程的教學環節在“四、五”教學模塊下精心設計項目。如下圖所示:

2.2 老師引導學生了解項目的實施步驟

2.2.1 了解本次項目達到的目標和要求 學生在從事項目之前首先要了解本次項目達到的目標和要求，教師讓學生知道本次項目學什么，達到什么程度，哪些應該是一般了解點，哪些是應該重點掌握內容，做到“心中有數”。

2.2.2 知道項目的實施所設計到的知識內容 學生要知道項目的實施所設計到的知識內容，讓學生在任務完成前應該掌握具備的知識內容。如一般納稅人的納稅申報。學生在填制納稅申報表、報送稅務資料前應該掌握增值稅的納稅范圍、增值稅專用發票的開具、增值稅的計算、納稅期限和申報材料等。

2.2.3 了解項目分解成任務點時的具體要求和實施步驟 學生要了解項目分解成任務點時的具體要求和實施步驟，在完成任務的同時提高知識的掌握、應用能力。在學生群體各自完成任務后，通過交流促使學生進行反思、總結，把所學會的知識消化。教師根據實施情況進行評價。

2.3 項目導入、情景教學法 “情景教學法”是教師根據教學內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的影像、圖片，輔之生動的語言文字，再現教學內容中的情景表象，學生如身臨其境，仿佛置身其間。引入情景教學，通過項目設置各個任務，為實現任務，采取模擬實景教學與現場教學為基本模式，將枯燥、抽象的理念轉換成比較通俗易懂的專業知識，再結合討論交流與實訓形成一定的職業技能。

2.3.1 模擬真實情景 模擬真實情景是將一些不易或不宜真實接觸的教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求，讓學生親身體驗實際生活中的經濟業務，在情景中學習。如原始憑證的填制、票據結算、稅務登記和納稅申報的程序等。教師在情景教學中起主導作用，通過教師用專業語言解釋社會現象，把課堂與社會連接起來，讓情景進入課堂，使學生在感性上接受財經活動，形成依法辦事的理念。

2.3.2 現場教學 現場教學是將課堂搬到企業現場的一種教學方法，通過在工廠、公司、銀行、商場等工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題，在真實情境中進行現場范例教學，使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能。比如銀行結算程序等。在企業現場教學場地，由會計人員為學生介紹情況，提供觀察社會、關注熱點、參與討論、自主探索和交流的條件，甚至安排專業人員現場指導學生學習專業知識和技能。讓學生在獲得、理解知識的同時，提高思維能力。

2.4 實行項目教學法具備的要素

2.4.1 項目教學法必須與多種教學方法相結合 任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此。它應該根據學生的實際情況和設置的教學項目展開教學，更應與其它教學手段相結合。比如“啟發式教學法”、“案例教學法”都是很適合專業課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學氣氛濃厚，學生學習興趣才會持久，教師的教學任務才能順利地完成。

2.4.2 項目教學要求教師必備的專業素質 ①教師具有雙師素質。教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。只有了解企業的工作過程和經營過程，才能選擇出具有典型并有教育價值的項目。教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。②教師具有創設學習情境的能力。在項目教學中創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識，注意與其它教學手段和教學方法的協調;介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。③教師重新定位角色。項目教學主張師生的雙向互動，在整個教學過程中需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者;學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。④評價方式的多樣性。根據項目課程教學特點，評價方式應該是多樣的，如既要注重學習過程考核，又要重視項目考核，既要實際操作過程考核，又要口頭表達考核，既要強調個體考核，又要重視團隊考核。

2.4.3 搭建互動平臺 ①教師與學生互動。教師要注意教容教態，言行得體，積極上進，富有人格魅力。學生才會對教師產生認同感，對學科產生濃厚興趣，從而在項目教學中充分發揮學習自主性，樂于互動，充分活躍思維，展示智慧。②校內與校外互動。充分利用校內外教學資源，聘請會計專家到校內外實訓基地舉辦專題講座、現場指導，與學生交流職業經驗。提倡校內教師和有實踐經驗的會計師組成教學團隊，選拔優秀學生參與會計師事務所工作。

總之，本課程教學模式改革目的是通過多種教學方法的結合使用，能夠增強學生學習的樂趣，充分發揮學生的學習主動性，培養學生自主獲取知識和分析問題、解決問題的能力，造就出具備會計崗位技能的應用型人才。

參考文獻:

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