高職英語教學中存在的問題及其對策

【摘要】隨著我國高職教育的迅猛發展，全國各個高職院校的離職英語教學面臨著眾多困惑。本文從高職院校英語教學本身師資、教育教學觀念、教學方法與手段、教學模式等幾個方面提出了若干意見和建議。

【關鍵詞】教學理念 教學方法 教學模式 職場英語

【文獻編碼】doj：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.038

為了進一步貫徹落實教育部高職高專英語教改精神，提高課堂教學質量，高職高專院校的英語教師應著重找準教學改革的切入點，結合自己本院的專業特點和英語教學改革的實際情況，從教材選用、教學方法、教學目標等方面出發，加大教改力度，認真思考新舊英語教學法的承接與創新、傳統教學觀念的改革，將職場英語引入到高職英語的課堂教學中，強化學生聽說等應用能力的培養與訓練，增強與學生的互動，達到最優的教學效果，使高職高專英語教學沿著科學健康的軌道發展。

一、高職英語教學存在的問題

(一)用人機制不能與時俱進

高職院校不同的辦學體制決定了它不同的用人機制。不同的教學主管領導有不同的領導理念，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足；不同層次的英語師資更造就了高職英語教學水平層次的參差不齊，這就直接導致了許多教學主管和英語教師在英語教育、教學觀念上存在著很大的錯位和偏差。現在全國的很多高職院校，英語教學重知識、輕能力，重應試、輕應用的現象還是較嚴重的，從根本上難以適應現代高職英語教學以及社會的需要。

(二)教師素質參差不齊，教材、教學模式、教學手段僵化落后

首先，師資匱乏嚴重影響教學水平的提高。以遼寧現代服務職業技術學院為例。由于學校擴招，學生的數量不斷增加。全校英語教學班一共30多個，一個英語教師平均講授4～5個教學班，師資比例大約為1：200，嚴重失調，造成英語師資嚴重匱乏，這勢必對目前的教學秩序產生沖擊。其次，教師工作量大影響教科研水平和效果。遼寧現代服務職業技術學院英語教師工作量普遍過大，英語教師周課時基本都在16-20課時之間，甚至更多，教師精力有限，教學質量勢必難以保障。常年超負荷工作，繁重的教學任務使教學一線教師沒有時間、精力和機會進行教學研究、出外進修、參加學術會議等，不但影響教師的科研工作，更沒有機會提高自己的業務水平，更談不上運用先進的教學理論去指導實踐教學。再次，教法陳舊影響教學效果。一些中青年教師在日常教學中，以教代學、一言堂的現象仍存在，學生們在英語課堂上只是被動地接受知識。各個方面都表明，現在的教師素質亟待提高。另外，盡管現在高職英語教材較多，但完全符合高職院校學生使用的英語教材卻少之又少。現在高職英語教學仍然采用的是以課堂、書本、教師為中心的模式。在教學中存在應試詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質量、輕詞匯數量，重知識傳授、輕技能訓練和素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考的能力，失去了應有的教學效果。同時教學手段單一，英語教學明顯滯后于現代教育技術的發展。

(三)學校生源英語知識結構層次不一、素質參差不齊

目前高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業高中的畢業生。生源多樣復雜，學生缺少良好的學習習慣，英語知識結構層次不一、參差不齊。不少學生高考的英語分數低于加分。這導致英語教師在課堂教學中難以達到良好而統一的教學目標。

以上種種問題，導致高職英語教學逐漸偏離了培養學生素質、增強學生技能、增強就業能力的目標，造成了高職院校的畢業生步入社會后，在英語應用方面根本不能滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

二、對策

(一)教師素質的提升

首先，學校應該從根本上解決師資數量問題，師生比例控制在1：80左右，這樣，高校英語教師才有機會不斷更新專業知識，貯備多元知識結構。一名合格的英語教師除了掌握必需的外語知識外。還必須了解相關學科知識，如語言學、心理學、社會學、教育學等，及時汲取當代學科技術發展的新知識、新動態、新成果，了解各種新興學科和邊緣學科的相關內容，并有機地貫穿、融合于課堂教學之中，既豐富教學內容，又拓寬學生的知識面，滿足各種學生的不同層次的需要。其次，提高教學水平素養，具備高超的教學技能。英語教師應不斷提高自己的業務水平，本身除了具備自身學習的能力以外，還應具備幫助學生自我學習和自我發展的能力。業務的提高應從課堂教學開始，課堂教學是給學生傳授外語知識的一個主要途徑。在教學中應該以“學習型社會”的需要為第一需要，使學生不斷獲得適應“學習型社會”所需要的英語基礎知識和基本技能，不斷發展用英語獲取知識、處理信息的能力。再次，在教師中大力提倡敬業精神、奉獻精神。盡管我們國家一直在不斷加大對教師的傾斜力度，提高教師待遇，但因財力有限，教師的付出與回報之間仍存著一定的差距。只有教師振奮精神，強化責任，改變應付現狀和追求名利的不正確的師德意識，才能擺正位置，立志于教書育人和敬業鉆研，以教為本。以教為樂，以教為榮。

(二)樹立職場英語與高職英語教學有機接軌的全新觀念，確立符合實際需要的教學目標

從語言學的角度來說，英語是一種溝通和交流的工具。高職英語的教學內容應區別于普通高校英語的教學內容。高職英語的教學計劃應根據職業崗位群對英語的需求，“以夠用為度”的原則，構建以培養職業能力和提高學生基本應用素質為目標的教學理念。我國高等職業教育與普通高等教育有著比較大的區別：在人才培養目標方面，高等職業教育是以培養生產、管理、服務等崗位第一線需要的高等技術應用型人才為主；而普通高等教育則是以培養普通專業型人才為主。不同的培養目標決定了英語課不同的教學目標。我國高等職業英語教育的目標主要是：“經過180～220學時的教學，培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。側重于有關專業的需要，加強專業英語應用技能培養，提高學生在實際崗位中應用英語的能力。”因此，高職英語教學要求學生除了掌握未來所從事職業必備的專業英語知識外，還應培養學生在職場實際運用英語的能力、多文化交往和合作能力、運用英語進行自我完善與發展的能力。以此來滿足職業崗位對英語人才的需求。因此，在高職英語教學中，應把英語作為提高學生應用技術的工具來認識。本著“實用為主，夠用為度”的高職院校的英語教學原則，根據不同專業對英語能力的不同要求，把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎知識與職場英語之間的關系，合理分配教學時間，恰當引入職場英語，使講解與模擬場景的實際操練有所側重，最終達到讓學生學有所獲、學有所用的教學目標。

(三)科學選擇、整合教材，合理增加、刪減教學內容

教材是教學的重要資源，是教師教學、學生學習的主要依托，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據，更是體現教學思想和教學模式的最佳方式。因此，高職英語教師可以在高職英語教學中，突破統編教材的系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的原則，依據語言學習的規律、高職教育的特點、本校的專業特色以及職業崗位對人才的英語要求，以基礎英語、職業英語中的通用內容以及職業崗位群英語的特殊內容作為教學內容，可適當增加英語文化背景知識、詞義的文化內涵、文化差異所產生的跨文化誤解方面的內容，以及文化差異在商務溝通與管理、對外交流與合作、商務談判中的影響等，使其成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容，真正滿足職業教育的要求。并以此來選擇教材或自編教材(可以進行校企合作，共同編寫)，也可對現有的教材進行分析對比，整合使用。按相應崗位對英語的需求，重組內容結構，更新或增加教學內容。使學生在不同內容的模塊訓練中，形成不同層次的技能。

(四)借鑒職場英語理念，強化英語實踐，改進高職英語教學方法

針對高職院校學生的特點以及培養目標，高職英語教師應借鑒職場英語的理念，圍繞英語應用能力培養的目標，靈活多樣地使用各種教學方法，以強化英語實用性為主線，組織各種教學活動。在教學手段上，高職英語教師應充分利用語言實訓室、多媒體等工具，為學生創造英語模擬語言環境，使課堂教學更具有直觀性，現場感和職場化。充分利用計算機、多媒體和網絡技術，拓展課堂教學的信息量，實現教學內容的動態學習等特色教學。在學習方法上，可以以“學習為中心”的教學法來取代以“教師為中心”的教學法。例如，以學生為主體，教師為主導的任務驅動型教學法。任務驅動型教學法是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用，以任務為主線，課堂講授、教材組織和語言訓練環節均圍繞一系列的任務進行，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。另外，在英語聽說的教學中使用“互動法”可提高英語聽說能力和應用性寫作能力。在教學形式上，改變“填鴨式”的灌輸方法。強化實踐和實操環節，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合的路子，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、專業用語等知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗，在做中學，在學中做。教師可以模擬職場情景，將學生分角色進行仿真訓練，并不定期地把學生帶到社會上去(如涉外企業、超市、賓館、飯店、交易會等)進行實踐鍛煉，以便達到課堂教學與崗位英語使用的零距離。充分發揮學生學習的積極性、自覺性和主動性，將教學效果最大化。

英語教學是高職院校教學的一個重要環節，是學生走向成功的一把鑰匙。高職院校的英語教師應改變傳統的教育觀念，提高認識，確立學以致用。突出能力本位的教育思想，認真進行市場調查，以社會需求的英語能力調查為基礎。與用人單位進行有效的工學結合，有機接軌。不斷調整英語教學的內容，改進教學手段和教學方法，從社會的實際需要出發，闖出一條高職英語教學的新路，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才，滿足社會職業崗位對人才的英語要求。

【作者簡介】尹立榮(1972- )，女，遼寧現代服務職業技術學院外語教研室主任，副教授。

(責編 黎原)