英語視聽說課程教學中存在的問題及解決途徑

【摘要】隨著國際交流的日益頻繁，用人單位對學生的英語綜合應用能力和交際能力提出了更高的要求。英語視聽說課程作為一門以培養(yǎng)學生聽說能力為主要目的的課程。更應該運用多種教學方法和豐富真實的內(nèi)容來提高學生的英語語言溝通能力。

【關鍵詞】英語視聽說 困難 教學方法

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.039

隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對人才的國際化程度和外語能力都提出了新的更高的要求。社會亟須具備較高英語知識水平和較強英語交際能力的新型人才。然而，一直以來英語聽說是中國學生的軟肋。很多學生雖然花了很多時間去學習英語，但是當真正遇到外國人時卻無法進行有效溝通。這就要求上英語聽說課程的教師應結(jié)合學生的特點運用多種教學手段和方法進行有針對性的教學，要在教學理念和模式上有所創(chuàng)新。

一、英語視聽說課程教學中遇到的問總

長久以來，學生把英語視聽說課程中的“說”孤立出來，過多關注“聽”和聽力技能的提高，忽視“說”或者攀生不敢或不知道如何“說”。這種在英語視聽說課程教學中把“說”和“聽力”孤立開來的原因主要有以下幾點。

第一，大部分學校都安排英語視聽課程在語音教室里上課，但是語音教室的布局對于開展口語和討論有許多的局限。

第二，一直以來以教師為中心對學生進行灌輸式的教學模式抹殺了學生積極主動思考的能力，很多學生希望老師告知所有的內(nèi)容和答案，習慣于被動地接受知識和信息，對于自己的想法羞于表達或不知道該如何去表達。

第三，目前視聽說課未充分發(fā)揮計算機的作用。計算機更多的只是播放聽力練習的音(視)頻文件。這有悖于英語教改的趨勢——大學英語教學改革的方向是“聽說為主，基于計算機的英語教學”。因此，“基于計算機”的學習模式必然要求計算機成為課堂的有機組成部分，而非僅僅是輔助手段。而目前英語視聽說課的口語教學環(huán)節(jié)雖能為口語活動留出相應課時，教學設計中也有相應的口語內(nèi)容，但課堂上常常出現(xiàn)“一片熱鬧。卻流于形式”的局面。口語活動對學生的交際能力和思辨能力的提高作用不大。因此，可以說目前的口語課堂教學目的不明確，教學手段較單一，教學內(nèi)容較單薄。

二、解決途徑

新編實用英語視聽說課程是培養(yǎng)學生聽說交際能力的主要方式。該課程的主要特點是其具有較強的實用性和可操作性。然而，傳統(tǒng)的“重聽力教學”的模式過多地注重對學生的聽力技能培訓，而忽略了學生的綜合交際能力培養(yǎng)。因此，為了滿足需求，教師在教學中應采取多種教學方法來構(gòu)建多維度的互動聽說教學模式，提高對英語語言的綜合運用能力。

(一)多種教學方法的運用

以任務型教學、學習策略、情景等先進的教學理念為指導進行教學設計，靈活運用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式、研究式等多種教學方法調(diào)動學生積極參與學習，恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。主要的教學方法有：

1 任務型教學法。任務教學模式提出“英語視聽說任務模式”即將教學任務分為前期任務、自主視聽和后期任務三個階段。前期任務須描述清楚任務的內(nèi)容、目標、進行方式、檢測形式和時間規(guī)定等，以便學生在自主學習和協(xié)作學習時進行自我計劃、調(diào)整和評價。學習策略、背景知識和難詞難句的解說也須在前期任務中完成，這項子任務一般以教師講解或示范的形式進行。如任務主題為學生較為熟識的話題還可讓學生圍繞任務主題展開熱身討論；自主視聽是任務的主體，一般占課堂教學三分之二左右的時間，包括對主旨要義和細節(jié)的透徹理解(可借助字幕和解說項等)、策略和技能的應用實踐和就所學內(nèi)容展開討論等活動；后期活動包括學生的總結(jié)匯報和教師的信息反饋。在這一環(huán)節(jié)教師可以檢測學習效果，以便對下一任務的設計進行調(diào)整和對學生的進一步學習提供指導。

2 情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，最大限度地發(fā)揮學生掌握知識的內(nèi)驅(qū)力，促進學生生動活潑地學習，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的精神世界。從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師利用個人的體驗和教學能力，運用現(xiàn)有的圖片、影像資料及多媒體資源，鍛煉學生的素質(zhì)和應用能力，取得了良好的效果。英語視聽說教學不單單是在簡單的視聽說課堂中，它存在于視聽說課程的所有支柱課程中，存在于學生的日常實訓和日常生活中，通過多媒體為媒介、教師和學生、多媒體和學生、學生和學生形成交互學習的網(wǎng)絡，使學生真正成為學習的主體，創(chuàng)設情境，渲染情境，使學生有身臨其境的感覺，這種主體性教學模式借助活動、問題、情景等展開教學過程，讓學生在“學中做、做中學”，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的發(fā)展。同時，應注意將英語這種語言教學知識的實用性與娛樂性有機結(jié)合，在講授理論知識的同時穿插一些英文視頻和錄像資料的播放以及英語小游戲的開展和英文歌的教唱，以提高學生的英語學習興趣，更好地促進學生學習。

3 自主學習和合作學習法。在英語視聽說任務型教學模式中，自主學習和合作學習是任務的主體。自主學習過程由學生自主操控計算機，針對指定任務的目標和內(nèi)容，運用所學策略，對自己的學習進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)控。只有在完成教師指定的任務后才可以進行自選材料學習。教師角色在這個環(huán)節(jié)發(fā)生了根本性的變化，教師不再是課堂的“主宰”，而是學生自主學習的“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”，利用屏幕監(jiān)控或走動，了解學習進程，并為學生提供幫助、個別指導或臨時指派新的學習任務。自主學習絕不是沒有老師參與的學習，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用。如果沒有教師有利的協(xié)助，學生很難正確地開展自主學習。

合作學習除了教師的個別協(xié)助以外，主要以小組討論的形式進行。每兩節(jié)連續(xù)課時至少有一次討論，如單元主題為學生所熟悉的內(nèi)容則在視聽前安排熱身討論，否則，會在視聽后要求學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)討論。討論環(huán)節(jié)之后緊接著是小組代表的匯報發(fā)言和老師的評論或反饋。討論和匯報是視聽說課型中“說”的具體體現(xiàn)，也是視聽說任務模式中的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，其前期輸入可以是熱身討論前獲取的經(jīng)驗和知識，也可以是總結(jié)討論前獲取的新知識。

(二)課內(nèi)視聽活動與口語活動交互

語言使用被定義為“在特定情景中，兩個或兩個以上語言使用人之間主動地協(xié)商意向意義的過程”。從社會語言學角度看語言使用，同一個言語共同體的成員使用語言進行交際，他們在特定的情景語境中產(chǎn)生和理解語篇以達到特定的交際目的。這也正構(gòu)成了視聽說的過程。為了達成視聽活動與口語活動之間的互動，使視聽環(huán)節(jié)與口語環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊密，應重視視聽材料選擇、視聽說活動設計等環(huán)節(jié)。視聽材料呈現(xiàn)形式包括表現(xiàn)情景語境(如周圍環(huán)境、說話人手勢、表情等)和表現(xiàn)語篇內(nèi)容的(如講座、圖片、示意圖等)視聽材料。視聽材料呈現(xiàn)場景可包括社會交往、知識學習和休閑娛樂等方面，具體有講座、采訪、日常會話、電話翻言、新聞發(fā)布會等交際性場景。在材料的具體選擇上，可根據(jù)初級階段和中高級階段視聽說的教學目標不同進行選擇、編排。如初級階段可多選擇表現(xiàn)情景語境的日常會話、電話留言等交際性場景，而中高級階段可多選擇表現(xiàn)語篇內(nèi)容的講座、采訪、新聞發(fā)布會等交際性場景。對視聽說活動的設計則應視學習者程度與視聽材料難度體現(xiàn)一定的梯度。按照主題和難度梯度編排視聽內(nèi)容，設置交際性的視聽理解任務，然后主要訴諸口頭表達而非筆頭表達的形式，對視聽理解效果進行反饋和檢測。盡量選擇以表達型的語言性口頭回答為反饋形式的活動類型，可包括簡單的基于內(nèi)容的回答問題、補全對話、概括內(nèi)容提要，也可包括較難的基于主題的復述、辯論等。在以上環(huán)節(jié)做到科學合理編排，能確保視聽活動與口語活動之間實現(xiàn)良性交互，有助于學習者根據(jù)視聽輸入，自主、協(xié)作地建構(gòu)交際意義，實現(xiàn)口頭輸出。

三、小結(jié)

新編實用英語視聽說課程是一門以培養(yǎng)學生聽說交際能力為主要目的的課程。其實用性的特點決定了它的教學內(nèi)容和教學方式也應該以培養(yǎng)學生能夠用語言進行溝通和交流為目的。通過對英語視聽說課的教學實踐，筆者認為英語教師應結(jié)合自己學生的水平運用多種教學手段和方法進行有針對性的教學。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學方法來培養(yǎng)學生的聽說交際能力是不夠的，教師應靈活運多種教學法。才能調(diào)動學生的主動性，也能讓學生更多的參與到本課程的教學活動特別是口語訓練中來，而這對提高學生的英語溝通能力是很有幫助的。這也對英語聽說課程教師們提出了極高的挑戰(zhàn)，教師不僅應具備扎實的英語功底，又應具有一定的文化背景知識，還應是個有效的課堂組織管理者。

【作者簡介】邵芳(1970- )，女，甘肅天水人，蘭州石化職業(yè)技術學院外語系副教授。

(責編 黎原)