任務(wù)教學法在中職計算機教學中的運用

【摘要】本文提出中職計算機課程實施任務(wù)教學，能使學生提高學習主動性、積極性。教學過程主要分為四個階段：任務(wù)設(shè)置、學生實踐、教師引導、點評歸納總結(jié)，在任務(wù)實施過程中要注意精心設(shè)計合理的任務(wù)，充分發(fā)揮教師的引導作用，構(gòu)建合理的評價體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學法 任務(wù) 引導評價

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.045

任務(wù)教學法，也叫任務(wù)型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳，這種課堂教學模式，被概括為任務(wù)教學模式。

目前中職學生的總體素質(zhì)普遍不高。自學和自控能力不強，對于傳統(tǒng)的教師演示，學生依葫蘆畫瓢的教學方法興趣不高。而任務(wù)教學法是一種能充分體現(xiàn)學生的主體性、讓學生充分展示自己學習成果的有效教學形式，非常適合于當前強調(diào)動手能力的中職計算機教學。

一、任務(wù)教學法的教學過程設(shè)計

在教學任務(wù)的設(shè)計過程中，如何構(gòu)建合理的教學過程，使學生的技能得到不斷的豐富和提高至關(guān)重要。任務(wù)教學法的教學過程大致可以分為四個階段：任務(wù)設(shè)置、學生實踐、教師引導、點評歸納總結(jié)。

在任務(wù)設(shè)置階段，教師要明確要讓學生做什么具體的任務(wù)，步驟如何，達到什么目標，教師要結(jié)合學生實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容、任務(wù)，設(shè)計出能激發(fā)學生學習興趣并有實用性的任務(wù)，難度要適中。第二階段，教師將學生劃分小組，也可讓學生自由組合，對學生提出明確的目標和要求，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過查閱資料、實踐動手、小組討論等多種方式相結(jié)合，盡大家的最大努力完成任務(wù)，讓同學們在相互的協(xié)作中不僅提高自己的分析問題、解決問題能力，同時提高大家的語言溝通、團隊合作的能力。第三階段，當學生通過大家的努力還無法解決問題時，可向老師請教，教師適當加以引導。第四階段，點評歸納總結(jié)階段，包括了學生的自我評價、學生相互評價、教師對學生完成任務(wù)的過程進行歸納點評。教師評價要從學生個體出發(fā)，給予適當?shù)墓膭钆c鞭策。激發(fā)學生進行反思，爭取今后把任務(wù)完成得更好。在整個教學過程中。教師用比較少的時間就學生提出的問題進行講授，而把主要的精力用于組織、引導、評價學生方面，注重啟發(fā)學生自己去分析問題、解決問題、糾正錯誤或補充新知識新技能，使學生從“要我學”變成“我要學”，成為教學的主體。

例如，在學完WORD的相關(guān)內(nèi)容時，可以布置學生完成一份節(jié)日宣傳板報的任務(wù)。教師可以先給學生展示幾份已經(jīng)完成的板報，激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。而文字、圖片等素材由學生自己準備，比如通過在網(wǎng)上查找一些有關(guān)節(jié)日等主題的文章和圖片。學生可以自由組合，幾個同學組合成一個小組，或個人獨立完成。教師在學生制作的過程中，進行巡視指導，了解學生的制作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對學生遇到的難題加以引導。在此過程中，學生學會了靈活運用所學知識，解決工作實際可能遇到的問題，提高了實踐動手能力。學生完成板報制作的任務(wù)后，教師就學生的表現(xiàn)進行點評，也可讓學生進行自評或同學問相互評價。

二、任務(wù)教學法在計算機教學實踐中應該注意的幾個問題

(一)精心設(shè)計教學任務(wù)

任務(wù)教學法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，教師應結(jié)合學生的實際情況，精心備課，研究教材，根據(jù)教學目標和學生的掌握程度設(shè)計合理的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時應該注意以下三點：一是在任務(wù)設(shè)計時要注意系統(tǒng)性和連貫性，課程設(shè)計由易到難、由簡到繁。可把計算機課程設(shè)計成若干個任務(wù)，其中包括總?cè)蝿?wù)、模塊任務(wù)、子任務(wù)等，學生在不同的階段完成不同的任務(wù)。在教學過程中完成子任務(wù)，在階段性考核中完成模塊任務(wù)，而在最后的期末考試中完成總?cè)蝿?wù)。如在WORD模塊中，可以把任務(wù)分為：錄入一篇散文：文章格式設(shè)置；頁面格式的設(shè)置；頁面的美化；表格(簡歷、課程表)設(shè)計制作等五個主題的子任務(wù)。

二是任務(wù)應有操作性和實用性，任務(wù)的設(shè)計應能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生積極動手實踐。并能聯(lián)系工作實際，結(jié)合學生的專業(yè)特點來開展教學任務(wù)的設(shè)計。

三是任務(wù)的難度要適中，若是太簡單，不能激起學生的學習興趣。他們會覺得太簡單了，沒有什么好做的；若是太難了，學生很可能無法解決，而無法獲得攻克困難的成就感，久而久之就會失去對計算機學習的興趣。

不管教學內(nèi)容是否適合，都試圖用任務(wù)驅(qū)動來教學也是不可行的。教學有法，教無定法，任何一種教學方法都有其適用的范圍。而不可能具有完全的普適性，比如基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學，如計算機硬件的組成、操作系統(tǒng)、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識。

(二)充分發(fā)揮教師的引導作用

實施的過程中，不能忽視教師指導作用。教師是組織者、引導者和幫助者，沒有教師的“導”，學生也無從“演”。事實上，以學為中心的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。學生明確了學習的目標和要解決的問題后，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助和指導。當學生遇到問題時，教師不能急于直接告訴學生答案，而是把解決問題的提示告訴學生，讓學生繼續(xù)摸索探討，只有這樣才能提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，任務(wù)驅(qū)動一般需要進行小組合作，目前一個突出的問題就是合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫助小組其他成員或其他組完成任務(wù)。教師應該加強這方面的監(jiān)督，這也是教師主導作用的重要體現(xiàn)。

(三)構(gòu)建合理的評價體系

心理學的研究指出“學習的成功是最足以使學生感到滿足，愿意繼續(xù)學習的一種動力”。學生每完成一個任務(wù)，都必須交流展示，大家討論點評，教師及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力、分析問題解決問題能力；同學間相互協(xié)作、團隊合作能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

任務(wù)評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，評價包括教師的評價、學生的自評和學生之間的相互評價。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，取長補短，而且開闊學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

當學生完成所布置的任務(wù)時，教師應對學生的作品給予正確的評價，才能使學生獲得成就感，才能激發(fā)學生的興趣及競爭意識，有利于增強學生學習上的自信心及主動性，促使學生對計算機的學習投入更大的熱情。任務(wù)評價可以在全班進行，實踐中發(fā)現(xiàn)學生其實相當在意自己所做的作品展示在全班同學面前的反應，當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成，在完成作品的過程中也會發(fā)現(xiàn)更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學生的學習熱情，從“老師要學生學”到“學生主動要學”所收到的教學效果差別是明顯的。

同時，對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結(jié)果的評價要客觀、科學，還可讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵，指出問題所在。幫他們樹立克服困難的信心。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高'是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

(責編 黃鴻業(yè))