淺談班主任如何關心和解決中等生的心理困惑

摘要:《新課程標準》的一個核心理念就是讓每一個學生和諧、全面地發展，要求教育必須面向全體學生。但在實際的教育教學工作中，我們往往容易忽視一個表現平平、默默無聞且非常重要的群體——中等生。因此，關注中等生，認真探究他們的心理及其發展規律，促其向“正極”的積極轉化，具有特別重大的現實意義。

關鍵詞:中等生;心理問題;思考和做法

一、 對中等生典型心理問題的分析

1. “我不行”——自卑心理

無論做什么事，“我不行”這句話也許是中等生常掛在嘴邊的，它體現了中等生強烈的自卑心理。我們可能往往注意到了學困生存在的自卑心理，但對中等生存在的自卑心理，則認識不足、關注不夠，使中等生感覺受到了老師的冷落，覺得自己在班中無足輕重。這必須引起每位班主任的警惕。自卑是心靈的“自殺”，它像一根潮濕的火柴永遠也不能點燃成功的火焰。許多人的失敗，不是因為缺乏成功條件，而是因為不敢相信自己能成功。連自己都看不起自己的人怎能讓別人看得起他?怎么能自信地面對人生?怎么能夠獲得成功呢?

2. “煩死了”——抑郁心理

“煩死了，煩死了。”我們經常會聽中等生這樣的抱怨，長期的抱怨使中等生形成抑郁心理。抑郁心理是中等生較常見的一種心理失調，是中等生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。這種心理現象在中等生身上更體現得一覽無余，他們內心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴。在學習上，他們經常精力不集中，情緒低落，反應遲鈍;他們有較強的自尊心和成功的愿望，但常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼，嚴重的還會出現食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等現象。中等生產生抑郁心理的概率和嚴重程度以及對學生造成的危害程度要高于優秀生和學困生，其原因就在于他們是中等生。相對于學困生，他們有較高的自我期望，更多的勞動付出，更大的學業和精神壓力。相對于優秀生，他們智力平平，學習基礎、能力等遜色不少 。因此，他們在學習和生活中更容易產生失敗感、無力感，經常陷入自輕、自賤的抑郁情緒中。

3. “愁死了”——焦慮異常心理

研究和實踐證明，一定程度的焦慮對學習是必要的，可以使學生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態，明確學習動機，提高學習效率，但過高的焦慮水平則會引起對學習的抑制。試想，一個對學習憂心忡忡、顧慮重重的學生，怎么可能興致勃勃、孜孜以求地學習?對智力平平，雖然努力學習，但成績仍不理想的學生，過度焦慮會導致其自信心不足，自暴自棄，以致對學習失去信心。過度焦慮還會產生考試怯場，從而抑制正常水平的發揮。顯然焦慮異常心理對學生的身心、學習和生活的危害不容小視。中等生學習較努力，要求自己也頗為嚴格，總把滿足老師和家長的愿望當成自己的學習奮斗目標，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學習能力強弱，都會因一時的失誤導致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。

二、 預防和排除中等生心理問題的思考和做法

中等生存在程度不一的多種心理問題，這是一個勿庸置疑又必須正視的客觀事實。相對于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來說，絕大多數中等生的心理問題并不算嚴重，也不難解決，并不需要進行專門的心理治療，只要我們思想上能引起足夠的重視，行動上能積極采取各種措施加以引導和調節，中等生的心理問題是完全能夠得到預防和排除的。在多年的班主任工作實踐中，我體會到只要我們真正能夠做到以下幾個方面，就完全可以在預防和排除中等生心理問題上有所作為，收到滿意的效果。

1. 零距離溝通，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下

沒有哪個孩子不希望親近老師，獲得老師的喜愛。然而由于多種原因，老師常常使學生望而生畏，特別是“中等生”。他們往往怕這怕那，不敢直視老師，且默默無聞。面對開放的教育環境，教師一定要轉變觀念，擺正心態，平實地接近學生。多了解他們的喜好厭惡，多站在他們的角度看問題，多傾聽他們發自內心的聲音，才能建立起師生的相互理解與信任。當然，說起來容易，做起來就很難，但只要肯努力，是可以找尋到不少縮短師生心靈距離的途徑的。如周記，它是學生心靈的窗口，絕大多數學生能在此中抒發自己的心聲，渴望老師成為他們的朋友。我要求學生堅持寫周記，但從沒在那里寫過一個“閱”字，而是把它作為師生交流的“心靈驛站”，并盡可能用書信般的方式，根據他們不同需要(如學習、生活、人生、理想、文學等)做深入的書面交談。在課堂上、課間里，我也有意識地與學生接近。如上課前，我摸摸幾個膽小、不善發言的同學的頭，上課時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發言。記得有一次課間，我有意靠近幾個一起踢毽子的女生，她們立即停止活動，規規矩矩地站著不動，我走到她們面前，說:“我們一起玩吧。”看著我笨拙的身影，她們也樂了起來，一會兒拘束感就沒有了，當玩興正濃時，我說:“你們今天的作業有進步，我很高興。”可有一位女生卻說:“那是我們抄的!”“沒關系，抄一遍總比不抄好!”我自然地答道。就是這隨意的聊天，拉近了師生的距離，以后的上課他們再也不是默默無聞，真的活躍起來了，學習有了極大的進步。

2. 提供展示自我、體現自我存在價值的時間和空間，讓中等生也動起來，活起來

集體是個人成長的沃土。在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，有意識地讓“中等生”參與集體活動，不僅可以培養他們的能力，而且能協調他們與同學的關系，有利于形成健康的心理品質。為此，在班級管理中我們可以采取輪值制、學生自薦等方式，針對學生特點，多層次設立崗位，盡可能使每一位同學都成為班級的管理者，強化學生的主人翁意識，給每一位同學提供鍛煉的機會。還可以多組織和開展豐富多彩的課余活動，如讀書知識競賽、朗誦競賽、繪畫競賽、作文評議、熱點問題分析、手工制作競賽等，給不同類型的學生提供不同的展示自己的舞臺。這樣不僅開闊了他們的視野，激發了學習興趣，而且在同學們的感召下，一些膽子比較小的同學也能夠參與到活動中來。在活動中展示他們的活力，發揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱，促進他們的身心和諧發展。

3. 積極爭取并協調各方面的的教育力量，同心合力，促進中等生健康成長

班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發揮各種教育力量的作用。促進中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經常與各任課教師溝通情況，主動向各任課教師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學習情況;同時把我了解到的這些學生的有關情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學中應注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協調有序地進行。其次必須爭取學生家長的支持。班主任與家長要經常交流，以便更全面地了解學生。班主任要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，不給子女以過多的壓力。

在多年班主任的工作實踐中，我覺得“中等生”就像一顆初長成的珍珠，只要每個教育者做有心人，引導他們在學習生活中相信自我、欣賞自我，發揮自己的優勢，揚長避短，開發自身的潛能，他們就會璀璨奪目。

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(樂清市柳市鎮第四小學)