在數學教學中培養學生的創新意識淺探

教育要“三個面向”，要培養學生做“四有”新人，使之具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明、各具特色的人才，小學數學教學擔負著重要的責任。我認為，數學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。通過教學過程，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生人格的發展。

一、 喚起創新意識——使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問:“你能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的?”……疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

古人云:“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講《長、正方形面積計算》這節課時，先出示兩個圖形(單位:分米)，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法、開動腦筋的同時，又提出新問題:“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎?”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際，自然而然地就會產生有沒有更簡便的方法求圖形的面積的想法。

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步的。

二、 培養創新精神——使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣:“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

層層設疑的提問，能不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想(心管早被前人所認識的)等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，學生正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。學生充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、 提高創新能力——使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造的成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學生發揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經挫折，終于成功。空間想象力的發揮為創造思維的發展，奠定了基礎。四是為學生提供一題多解、多向思維的材料，激發學生創造性。“某修路隊計劃修一條長1 600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天?”學生從不同的角度列出了算式:

(1)(1600-1600×20%)÷(1600×20%÷5)

(2)5×[1600÷(1600×20%)]-5

(3)[1600×(1-20%)]÷(1600×20%÷5)

(4)(1-20%)÷(20%÷5)

(5)5÷20%-5

這樣，學生在數學活動的實踐中不僅學會了知識，還學會了創造。

四、 體驗創新快樂——使學生愛創造

蘇霍姆林斯基曾言:“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚學生自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定學生的一切努力，去保護和激勵學生所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，他們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力打動每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發展。

(樂清市虹橋鎮第二小學)