開展有效教學活動 注重培養學生思維能力

一、 開展情境性活動，培養學生的發散思維能力

數學教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的過程，學生的思維是遇到問題才產生的。教師講課如果只是平鋪直敘、照本宣科，那么學生即使“知其然”，也未必“知其所以然”，因此教師要呈現給學生一個合理的源于生活情況的真實問題，使學生感到他們的課程學習并沒有游離于生活現實之外，才能激發學生真實的認知需要。例如，在學習《二元一次方程組》時，我設置了這樣一個問題:雞兔共49只，100條腿地上走，問雞兔各有多少只?學生被這個生活中有趣的問題所吸引，以“趣”引”“思”，在快樂中欣然地接受了本節課的內容。不僅使學生的知識建構水到梁成，而且調動了學生學習數學的熱情。

二、 開展質疑性活動，培養學生的獨立思維能力

疑是獲取知識的起點和動因。不要完全相信權威，如教授、專家、老師的觀點，要學會思考。世上沒有絕對的真理，質疑實際上就是要有合理的批判性，這種批判能促使思維和學習能力的提升。例如，學習《分式的意義》時，在復習了整式、多項式、單項式等知識后，問學生:“2/X屬于哪一類?X/2又屬于哪一類?”這時有的學生會依然說是單項式，筆者趁勢提出:“是不是大家都認為X/2是單項式?”然后讓學生獨立思考觀察兩個式子的異同，發表自己的看法和觀點，最后引出分式的概念，這樣分式的概念在學生頭腦中就牢固地樹立起來了。因此在教學中，我們要時刻注意引導學生分析問題和思考問題，有意識地培養學生的獨立思維能力，鼓勵學生提出自己的問題和觀點。

三、 開展拓展性活動，培養學生的想象思維能力

想象是創新思維的前提條件。在教學過程中，教師不要把全部教學內容和盤托出，而要有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去想象，促使學生積極參與。例如，在學習《車輪為什么是圓的?》時，引言部分可設置這樣一個問題:“車輪為什么是圓的?”這個問題主要是引導學生聯想:車輪如果不是圓的結果會是怎樣?答案不需要老師詳細解釋，只要讓學生想想自己騎的自行車車輪不是圓的，結果會怎么樣即可。這樣，學生自然會想到車輪肯定是圓的，為下面引出圓的概念起到了很好的鋪墊作用。

四、 開展研究性活動，培養學生自主探究的思維能力

研究性活動中關注的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性，強調學生會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，更加注意研究過程，重視應用和個體的體驗及全員參與，以培養學生的研究能力、創新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標。不僅體現于課程教學的某個環節，而且研究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終，遠遠超出了課堂，并且探尋的東西很大程度上是未知的。通過活動的探究，培養了學生合作交流的精神，并且在探究的過程中他們獲取了知識，發展了技能，培養了能力，特別是創造能力，同時受到了科學方法、精神、價值觀的教育，鍛煉了學生的綜合能力，達到讓學習者真正“做數學”的目的。

五、 開展模仿性活動，培養學生的知識遷移能力

任何創造都是基于以往知識和經驗的突破，因此在數學的教學過程中，“雙基”始終是教學的重點。在學生牢固掌握“雙基”的情況下，模仿性練習的設計應著眼于發掘解決問題的方法和技能，促成學生掌握方法，提高舉一反三的遷移能力。

六、 開展評價性活動，提升學生的思維能力

評價與反饋是教學過程的一個重要的組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。評價的形式要力求多樣化，使學生在學習中得到激勵，能充分施展各自的才智，體現學習過程的創造性。同時通過評價交流，突出學科教學目標，也有利于培養學生的集合思維能力，提高學生的學習效果，使學習興趣一直延伸到課后。

總之，在學習過程中，并不是一味的教師講、學生聽這樣單一的過程，而是師生互動、生生互動，互相影響、教學相長的過程。我們每一位教師應多學習多反思，在課堂中開展形式多樣的有效教學活動，從而培養學生的各種能力。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)