淺談在語文教學中如何應用提問法

摘要:提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中發生重要作用。要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。只要我們有針對性地交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，特別要處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果，使“提問“這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文教育中更充分地發揮其重要作用。

關鍵詞:語文;教學;提問法;應用

合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心、勤思考，一定就會成功的。

巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。” 恰當地運用提問，能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地、交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文教育中更充分地發揮其重要作用。

一、 什么是提問法

提問法，也稱問答法或談話法，它是以師生對話的形式進行教學的一種方法。提問法同講述法一樣具有悠久的歷史，從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問法的成功運用。我國傳統的提問法在幾千年的教學發展的長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中發生重要作用。

二、 教學中提問法應用的誤區

提問是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區:

1. 提問過于簡單，沒有思考價值

有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2. 提出的問題過于難，把學生給懵住了

如一開篇就問學生“課文寫的是什么”“寫作特色是什么”等，對學生只啟不發，試想，他們對課文內容還沒有任何的感性認識，怎么能回答上來呢?

3. 提問過于急于求成

有些教師發問后，見學生沒反應，老師立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

筆者所在的學校是一所山老區學校，從生源的結構已明確了學生的特點:底子薄，好動。作為教師要更新觀念，尊重學生的人格與個性，尊重學生的主體地位，堂上堂下要鼓勵學生，不能簡單將學生當成是知識的接收站、儲存器，更不能越俎代庖地在課上光唱獨角戲。因此，“提問”對山老區學生學習語文顯得相當重要和必要。

三、 教學中應用提問法應注意的問題

“發明千千萬，起點是一問。”課堂上，教師只有真正讓學生知道“問什么”，學會“怎么問”，才有可能使他們在未來的社會中成為創造型、開拓型的人才。所以，提問應注意的以下幾種情況:

1. 原則問題

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循以下幾個原則:

(1)概括性原則。提問是引語，不是講授主體，因此語言不能煩瑣冗長，要簡潔精練，盡快進入新課軌道。

(2)趣味性原則。提問要靈活多樣、巧妙新奇，語言簡潔精練、生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

(3)啟發性原則。提問的設計要有針對性、啟發性、可接受性。“針對性”是指根據教學目的，圍繞重點、難點來設計;“啟發性”要能引起學生的思索;“可接受性”是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識、能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

(4)思想性原則。語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低級趣味。再者，要根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，不能為設計而設計。

2. 環節性問題

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學，實現技校的培養目標服務。

3. 時機性問題

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養，我們的課堂經常會出現:對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗而告終。

由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容，從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下、合諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動、動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。

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