人教版中學歷史教科書敘事比較與社會學分析

敘事作為我國歷史教科書長期采用的一種形式，有其固定的結構與模式，蘊含敘事者的價值觀念。本文中的敘事是指對歷史事件和歷史人物的敘述。筆者研讀并比較人民教育出版社1994年版和2007年版(下文分別簡稱“94版”和“07版”)兩套初中歷史教科書，以歷史敘事為研究對象，從敘事方式、敘事框架、敘事內容三個維度對其進行比較與分析，意圖揭示其背后蘊含的社會學意義，以求教于方家。

一、通過教科書實現的社會控制由顯性變成隱性

社會控制是指“人們依靠社會的力量，以一定的方式對社會生活的各方面進行約束，確立與維護社會秩序，使其符合社會穩定和發展需要的過程”。…從社會學的角度來講，教科書與軍隊、監獄等國家機器同樣是社會控制的工具，所不同的是它是一種“軟工具”，是“觀念性的社會控制形式”。眾所周知，教科書在傳遞合法意識形態的過程中扮演著重要角色，是社會主流意識形態的代言人。在眾多學校教科書中，歷史教科書更能體現教育和意識形態的沖突，是政治和意識形態的話語。我國歷史教科書慣于運用嚴肅的話語和公正的敘述方式書寫著過去，故事逐漸在歷史中隱去。筆者在比較過程中發現，07版教科書的敘事方式與94版教科書相比有所改變。從敘事語言來看，07版教科書敘事語言呈模糊性質，較少做激烈的評論，使歷史不偏不倚、客觀公正；從敘事技巧來看，07版教科書在平鋪直敘的基礎上，注重修辭手法的運用，使歷史生動鮮活、耐人尋味。以火燒圓明園為例：

94版——英法兩國借口來中國換約受到阻礙，于1860年再次出兵。侵略軍占領天津，進逼北京……英法聯軍一路燒殺，于10月占領北京，野蠻地洗劫了北京城。他們還闖入北京西郊的圓明園，大肆搶劫，放火燒毀了這座宏偉華美的皇家園林。

07版一鴉片戰爭以后，西方列強不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益……1860年，英法聯軍占領天津后，進逼北京。清朝皇帝逃往承德。英法聯軍一路燒殺，攻入北京。闖進圓明園。這里富麗堂皇的建筑和琳瑯滿目的珍寶讓侵略者驚呆了。他們爭先恐后，掠奪珍寶。搶不走的東西，他們就砸碎。為掩人耳目，他們還放火焚燒。圓明園的大火燒了三天三夜。往日輝煌的宮殿、參天的古樹，都化為灰燼。

從上述例子的比較中可以看出，兩套歷史教科書的敘事語言仍以總結性語言為主，多用陳述式語言呈現歷史事實，以其直接的肯定或否定，單向地告知讀者，呈現封閉、靜態的語言特性，缺少雙向的互動與反饋，表現出社會控制的顯性性質，但07版教科書過程性語言有所增加，且評價性語言有所減少。從這一變化可以看出，通過教科書實現的社會控制逐漸從顯性控制向隱性控制這一趨勢發展。教科書作為社會控制的媒介之一的事實我們無法改變，但以何種方式達到其控制目的還是值得思考的，以使其更加符合時代發展的要求。

二、歷史教科書是時代和社會發展的感應器

阿普爾、克麗斯蒂安一史密斯指出，教科書不僅僅是“事實”的“傳輸系統”；它還是政治、經濟、文化活動、斗爭及相互妥協等共同作用的結果。因此，歷史教科書是政治、經濟、文化與斗爭相結合的產物，而不能取之一方，舍之另一方，否則歷史是有所缺失的。通過比較，筆者發現兩套教科書都以社會的發展為主題敘述歷史的史實，只是07版教科書調整了歷史的敘事框架，且敘事主題體現與時俱進的特點，符合社會發展的需求。以現代史內容為例，進行對比分析，如下表：

從上述表格比較可以看出，07版教科書采取主題時序的方式進行歷史敘事，在把握時間縱軸、強調歷史演變過程的同時更為關注具體文明成果和文化現象，打破條塊安排歷史事件的傳統做法，具體表現為調整了敘事主題，刪減、更替或添加敘事內容。例如，07版教科書添加了民族團結、澳門回歸、海峽兩岸的交往、鋼鐵長城、863計劃、計算機網絡技術的應用、高等教育的大發展等敘事主題，這些主題無一不反映社會的進步與發展，緊跟時代的脈搏。上述變化足以表明，歷史教科書承載著時代和社會發展感應器的角色。

三、歷史教科書的改革和趨向——從教本到學本

歷史教科書的價值無可厚非，它是對學生進行公民教育的重要媒介之一，負載著各種教育價值。但長期以來，歷史教科書不討學生的喜歡是不爭的事實，究其根源應歸于其敘事內容的枯燥乏味，敘事方式的呆板劃一，使歷史教科書嚴肅有余、生動不足，變成“壓縮式的餅干”，在有限的字數中塞進許多史實，這樣的教科書便于教師的講授，但卻不利于學生的學習。在新課程理念的指導下，歷史教科書大膽革新，逐漸從教本轉向學本，通過兩套教科書的比較也可見一斑。例如07版教科書導言一改94版的敘事風格，以多種方式呈現歷史知識，或以一段故事，或以一首歌詞，或以一副對聯，或以一幅照片，使敘事內容生動活潑，敘事形式巧妙新穎，賦予歷史知識以趣味性。以收復臺灣和抗擊沙俄一課為例：

94版——從16世紀前期到17世紀后期，歐洲殖民者不斷侵擾我國邊疆地區。我國軍民英勇抗擊外來侵略，保衛了祖國。

07版——(附有圖片)1624年，一群荷蘭殖民者乘船來到我國臺灣的西海岸，企圖登陸，被當地居民阻止。他們捧著白銀，乞求說：“船漏了，請租給我們一張牛皮大的土地歇歇腳，船一修好，我們就走。”善良的居民答應了。荷蘭殖民者用剪刀把一張牛皮裁成許多細條，連接起來，圈成了一大片土地。就在這片土地上，他們修筑城堡，架設大炮。從此，荷蘭殖民者逐漸占領了臺灣。與此同時，沙俄也不斷侵略我國北部邊疆。

從上述比較中，我們不難發現后者比前者更具情感熏陶的價值。在閱讀過程中，對侵略者的憎恨和民族氣節油然而生，這表明敘事內容的隱性價值大于顯性價值。鑒于此，歷史敘事內容應注重其隱性價值，讓學生在品嘗歷史原汁原味的過程中形成正確的情感價值觀。這一轉變，使敘事內容逐漸擺脫敘事內容專業化、成人化的束縛，符合學生的年齡特征。除此之外，07版教科書較之94版教科書增加了自由閱讀卡欄目，選取貼近生活的歷史，拓展學生的視野。歷史不僅要培養學生的歷史意識，更應培養其當下意識與前瞻意識。以上的變化說明，教科書從教本轉向學本，符合現代教育的理念，也是當今世界歷史教科書改革的趨向和要求。

教科書中的敘事是一種表達的過程，在這一過程中，教科書傳遞了特定的意識形態，換言之，說教科書是知識篩選過程(誰的知識、被誰篩選、通過什么方式篩選)的一個產物，同時也是教育內容和實踐的物質的表達方式——它包含并確立了關于知識互動的特定觀念和形式。因此，不斷加強對歷史教科書敘事的研究，對教科書的改革有著重要的意義與價值。